教育信息化背景下高職公共英語“金課”標的構建

1、教育信息化背景下高職公共英語“金課” 標的構建作者：常曉旭來源：《校園英語》2020年第30期文/常曉旭【摘要】公共英語作為高職院校的一門必修課程，為適應國家與社會的新要求，應與專業(yè) 方向緊密結合，致力于培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)知識與相關專業(yè)領域英語的新時代復合型人才。而高 職院校公共英語從課程定位、課程體系、教學方法、學習效果評價方式等方面與這一新要求都 存在一定的差距。因此，公共英語應從通用英語向為學生的專業(yè)服務、滿足專業(yè)學習需求的課 程

2、轉變。公共英語教材也應因學科專業(yè)而異，而非所有專業(yè)通用。教育信息化背景下對接中國 英語能力等級量表，構建高職公共英語“金課”標，將教學內容由通用英語向行業(yè)英語轉變， 實施行業(yè)英語分級教學勢在必行。【關鍵詞】教育信息化；“金課”標；行業(yè)英語；“分級教學”【作者簡介】常曉旭（1987-），女，漢族，黑龍江人，廣州南洋理工職業(yè)學院，講師，碩士 研究生，研究方向：英語語言文學。【基金項目】廣東省哲學社會科學“十三五”規(guī)劃2019年度“外語信息化

3、專項” 一教育信 息化背景下高職公共英語“金課”標的構建與實施的階段性成果（項目編號：GD19WXZ32）。教育部在號召淘汰水課、打造金課的同時，指出金課從課程的顯性特征上體現(xiàn)了 “高階性、 創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。結合課程思政，將金課的評價標準定為“價值引領、目標高遠、內容前沿、 學生中心、學業(yè)挑戰(zhàn)”等五個方面。參照金課標準，結合高職院校實際，現(xiàn)行的高職公共英語 課程從課程定位、課程體系、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法到教材選擇基本上沿襲了大

4、學英 語的教學模式，未形成具有高職院校特色的課程體系，課程整體上也與金課標準差距甚遠。因此，高職公共英語教學在教育信息化的背景下，整體把握高職院校學生學習認知規(guī)律和 特點，根據不斷發(fā)展的社會需求和高職院校人才培養(yǎng)理念重新定位人才培養(yǎng)目標、重新構建課 程體系與評價體系、改革教學方法，廣泛運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代教育 信息技術，對接中國英語能力等級量表，實施文理分科、行業(yè)英語分級教學打造符合社會需求、 校本需求，研發(fā)高質

5、量的線上線下混合式“金課”課程資源和符合金課標準的創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 模式。李莉文認為，教育信息化在技能鍛煉、知識傳導、解決課堂問題、培養(yǎng)學生自主能力等 多方面都起到了積極的作用，基于教育信息化開展智慧教學，打造外語線上金課，符合新文科 建設的趨勢和國家戰(zhàn)略及新時代人才培養(yǎng)的標準。一、教育信息化背景下實行文理專業(yè)分科全球一體化的今天，學生對于使用英語這門通用語來了解所學專業(yè)的發(fā)展前景、前沿信息 等有著迫切的需求，而通識英語的學習已不能滿足

6、這種需求，對于在學術領域、職業(yè)領域中使 用的專門用途英語的需求增加。因此，打破以往公共英語一門課程一套人才培養(yǎng)方案的做法，根據文理科目不同專業(yè)的不 同培養(yǎng)方向，將人才培養(yǎng)方案細化為文科和理科兩大類。從通用英語向為學生的專業(yè)服務、滿 足學生專業(yè)學習需求的行業(yè)英語課程轉變。公共英語教材同時也由所有專業(yè)通用改革為不同學 科專業(yè)匹配涉及相關專業(yè)知識的英語教材。一方面，在企業(yè)實踐實習過程中檢驗學生在校知識輸入及工作中知識輸出能力水平。 同時，引導

7、學生通過參加“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等社會實踐的方式，鞏固和檢驗專業(yè)學習內 容，將教學內容的改革成效貫穿到由學到用的全過程。3 .學習效果評價方式改革。以往我們單一地把全國高等學校英語應用能力AB級考試和大學 英語四六級考試通過率作為評價英語教學成果的指標。改革后將引入科學靈活的多元評價方式, 完善信息化背景下高職公共英語教育監(jiān)督評價體系，推動高職行業(yè)英語測評向過程性評價、綜 合性評價的整體轉變。按照課前、課中和課后三個階段全面考核學生

8、課內外學習內容。將學生 信息化學習、第二課堂表現(xiàn)納入課程總分，強化學生的實踐能力。創(chuàng)新教學管理，實現(xiàn)在教育 信息化背景下分級教學與分級分項考核評價，通過考查學生的知識水平、能力水平、素質素養(yǎng), 提高教學效率與學習效果，切實提高學生以英語語言能力為核心的綜合能力，保障人才培養(yǎng)質 量，促進學生的全面發(fā)展。三、結語公共英語課程應致力于培養(yǎng)符合國家和社會需求的，扎實掌握專業(yè)知識和相關行業(yè)英語的 “專業(yè)知識+外語技能+科學素質+人文素質”為一體的

9、新時代復合型人才。教育信息化背景下高 職公共英語“金課”標的構建，將會從根本上改變學生的學習方式，學生在課堂內外體驗通過 個人整合、分析和評價，自主選擇與課程相關的學習資料，進行無教師指導的自主學習，由被 動接受者轉為自主學習者，提高了學習興趣。從而在信息化教學過程中，培養(yǎng)學生的思辨能力、 自主學習能力和創(chuàng)新精神。以學生為中心，以語言為橋梁，融合行業(yè)最前沿內容，提高學業(yè)挑 戰(zhàn)性，通過正確的價值引領，激發(fā)學生學習的主觀能動性，增強學生的語

10、用能力，提高學生的 就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應社會需求的高素質創(chuàng)新人才。參考文獻：[1]胡海青，倪方,建構“以學生為中心”的高職英語教學模式[J] .常州信息職業(yè)技術學院學 報，2005 (04) : 69-71.[2]陶書貞.中國英語能力等級量表對大學英語教學的啟示[J] .英語廣場,2019(09) : 55-56.[3]余建波.如何構建金課標準？[J],中國教育網絡,2019(11) :76.[4]張淑芳.基于多媒體網絡環(huán)境的合作學習