新課程理念下初中化學課堂模式的改革

1、1新課程理念下初中化學課堂模式的改革 摘 要 現(xiàn)代化學教育的任務已經不是單純地傳授化學知識，而是注意發(fā)展學生的智力和素質，即培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造才能等，由應試教育向素質教育轉化。本文就教學過程中如何轉變教學思維，把教學的主體由教師轉換為學生，積極引導學生，展開別開生面的化學課堂教學，從而達到對學生的綜合教育探討了幾點措施: 轉變觀念，激發(fā)學生學習化學的興趣；轉變方法，鼓勵學生在課堂學

2、習中自主探究；轉變思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力；轉變評價方式，改變化學評價方式的單一性；轉變對不同層次學生的教學策略，實施分層教學。關鍵詞 關鍵詞 教學理念 教學模式 自主探究 創(chuàng)新意識 化學評價方式 Reform of the Middle School chemistry class model under New Course IdeaHan Shou-jun Directed by lectur

3、er. Zheng Xin-fangAbstract The task of modern chemistry education is not simply to impart knowledge of chemistry, but pay attention to the intellectual development of students and quality of the students, and train th

4、e students’ observation, imagination, thinking skills and creativity and so on, change the exam-oriented education into quality education. In this paper, how to change the teaching thought in teaching process, and change

5、 teaching of the subject into the students, and actively guide students to start entirely new sort of chemistry teaching, so as to achieving a comprehensive education for students. It shows several measures: changing con

6、cepts, to stimulate students interest in chemistry; change methods, to encourage students in the classroom learning self-exploration; change their thinking, to develop students creative thinking, improve their innovative

7、 capacity; change the evaluation methods in the way of chemical unity; changes on the teaching students at different levels strategy, implement the hierarchical teaching. Key words Teaching philosophy Teaching mode

8、Explore independently Innovative consciousness Chemical evaluation2化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如例 1：在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中

9、，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉變[6]。例 2：某混合氣體可能含有 H2、CO、CO2、H2O(氣)四種物質，請設計實驗

10、：(1)只驗證混合氣體中確有氫氣，(2)要同時驗證混合氣體中即有 H2 又有 CO。這道題中要考慮的問題較多，H2，CO 的驗證一般都是需要用到還原氧化銅的實驗裝置，通過檢驗產物中的水和二氧化碳來證明氫氣與一氧化碳的存在，但是會受到原氣體中的水和二氧化碳的干擾，所以就必須先將它們除去再進行還原氧化銅的實驗。需要注意的是不管是除去原混合氣體中的水和二氧化碳，還是檢驗產物中的水和二氧化碳，都存在先與后的問題，一個是需先除去二氧化碳再除去水，

11、一個是需先檢驗水再檢驗二氧化碳，同時還存在尾氣處理的問題，它需要學生有較強的探究思維能力才能找到準確的路線與方案。通過這類試題的探究，能給他們創(chuàng)造出更多的思維訓練機會，從而提高他們的思維品質[7]。因此探索性的實驗有利于學生真正成為實驗活動的主體和中心，實現(xiàn)了自主、體驗、參與和合作的學習方式，為終生學習打下基礎。本文試以《鹽堿湖中的化學》這堂復習課為個案，對探究性教學的實施進行分析和反思，并從中總結出一些共性的教學認識，進而達到拋磚引玉

12、的目的。2.2.1 在教學設計中搭建探究學習平臺設計探究式教學的首要任務是選準課題，為探究式學習的開展提供空間和平臺。所選課題是否具有探究價值，能否引起學生興趣，可否在課堂教學中實施，直接決定著教學質量。在教學設計中進行充分論證，沒有把復習內容“碳酸鹽、鹽酸鹽的化學性質”作為課題，而是引入“我國西部的鹽堿湖“、 “夏天曬鹽、冬天撈堿”的生產活動等鮮活素材，并將“鹽堿湖中的化學”確定為探究課題。這個富有想象力的題目激發(fā)了學生的好奇心和求知

13、欲，充分調動了學生投入科學探究的主動性、積極性。2.2.2 在自主探究中實現(xiàn)“溫故而知新”有的觀點認為，探究式教學只適用于新授課，其實這是一種偏見的說法。不同類型的課型（如新授課、復習課、練習課、實驗課等） ，因學生對知識了解、掌握的程度不同，可以在探究學習的側重點上作相應調整。這堂復習課上沒有拘泥于“知識點再現(xiàn)﹢歸納﹢練習（測試） ”的常規(guī)做法，而是選擇實施探究式教學。筆者認為，運用知識是復習、鞏固知識的最有效手段。學生可以在運用知識

14、過程中實現(xiàn)感性認識到理性認識的提升，從而完成知識到能力的“內化” 。綜觀整堂課，學生憑借已學的知識提出問題、展開討論、設計方案、推理求證等，很多結論是學生在課堂上自主探究的結果。同時，學生通過探究“鹽堿湖中的化學（成分） ” ，論證“NaCl 和 Na2CO3 的化學性質” ，進而拓展和推導出了“碳酸鹽、鹽酸鹽的化學性質” 。實踐證明，讓學生開展多種方式的探究活動，既是鞏固已學知識的過程，也是獲取新知識的途徑。由此可見，探究式教學不在于

15、什么課型，而在于教學的內容和教師的觀念[6]。2.2.3 在實驗探索中提高實際操作能力實驗是化學的基礎，也是學習化學的基礎。實驗教學是開展探究式教學的重要手段。但是，在實際教學中，因為教學進度安排緊、組織實驗繁瑣、容易發(fā)生意外等因素，以演示實驗取代學生實驗的現(xiàn)象十分普遍，甚至連演示實驗也是能省則省。有調查表明，我國中學生中存在動手能力弱、實驗意識不強、缺乏科學探索精神等問題比較嚴重。這堂課安排了“夏天曬的鹽和冬天撈的堿是否純凈”的模擬實