奧蘇伯爾的有意義學習理論

1、奧蘇伯爾的有意義學習理論巫山中學信息技術(shù)教研組一、奧蘇貝爾有意義學習的理論有意義學習，是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的 適當觀念建立起非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。學生在教師指導和參與下使用 有意義的學習資源，以有意義的學習方式來進行的學習。（一）有意義學習的標準美國認知心理學家奧蘇貝爾（D. P. Ausubel）將學習的發(fā)生分成2 個維度：按學習發(fā)生的方式①發(fā)現(xiàn)學習②接受學習按學習發(fā)生時新舊知識的聯(lián)系①有意義學習②機械學習奧蘇貝爾

2、提出，有意義學習過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知 識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián) 系。這一論斷既給有意義學習下了明確的定義，也指出了區(qū)分機械學 習與有意義學習的2條標準。要判斷學生的學習是有意義的或是機械的，必須了解符號所代表 的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的聯(lián)系（簡稱為新舊知識的 聯(lián)系）的性質(zhì)。新舊知識聯(lián)系的性質(zhì)既受學習者原有的知識背景的影 響，也受要學習的材料本身的性質(zhì)的制約。有意義學習必須具備的

3、兩條標準：認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果，舊知識得 到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。（三）有意義學習的類型有意義學習可分為3種類型：表征學習、概念學習和命題學習，還有發(fā)現(xiàn)學習。1、表征學習表征學習是學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習代表什 么。表征學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。2、概念學習有意義學習的另一類較高級的形式叫概念學習。概念學習，實質(zhì) 上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。同類事物的關(guān)鍵特

4、征可以由學 習者從大量的同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)，這種獲得概念的方式 叫概念形成；也可以用定義的方式直接向?qū)W習者呈現(xiàn)，學習者利用認 知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，這種獲得概念的方式叫概念同 化。3、命題學習有意義學習的第三種類型是命題學習。命題是以句子的形式表達 的，可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事 物之間的關(guān)系；另一類命題表示假設(shè)干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，這類命 題叫概括性陳述，是學習假設(shè)干概念之間的關(guān)系