讓續(xù)寫人物“動(dòng)起來”教案

1、讓續(xù)寫人物“動(dòng)起來”——淺談動(dòng)作描寫優(yōu)化策略【摘 【摘 要】 要】通過分析學(xué)生讀后續(xù)寫寫作中出現(xiàn)的問題，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生急需動(dòng)作描寫方面的有效指導(dǎo)，認(rèn)為可以結(jié)合“展示而非講述”策略開展動(dòng)作描寫，優(yōu)化動(dòng)作描寫。通過小動(dòng)作替換大動(dòng)作，以及具體動(dòng)詞替換籠統(tǒng)動(dòng)詞，使動(dòng)詞精準(zhǔn)化。通過用身體部位動(dòng)作描寫替換直接心理描寫，使描寫生動(dòng)化。此外，通過給動(dòng)詞添加修飾語，使動(dòng)作描寫有效優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞】“展示而非講述”策略；教、學(xué)、評(píng)一體化；動(dòng)作描寫；讀后

2、續(xù)寫一、引言浙江省高考的 9 次讀后續(xù)寫試題都是記敘文，考生既要分析人物關(guān)系、人物性格和情感變化，又要分析事件背景、開端與發(fā)展，并結(jié)合所給的段落開頭語和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞，展開合理想象，使續(xù)寫內(nèi)容合乎邏輯。面對(duì)讀后續(xù)寫，很多高中生特別是農(nóng)村地區(qū)的高中生可以說是束手無策，無從下手，急需教師的有效指導(dǎo)。然而，在針對(duì)讀后續(xù)寫的寫作指導(dǎo)課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂目標(biāo)大而泛，寫作知識(shí)教授過多，而學(xué)生在課堂中如走馬觀花，既無自己的理解，也難以運(yùn)用于寫

3、作，導(dǎo)致課堂低效甚至無效。另外，教師對(duì)于學(xué)生作文的批改以詞匯和語法糾錯(cuò)為主，而忽視了學(xué)生習(xí)作中更為關(guān)鍵的問題——前后文氣的契合以及用詞的合理與恰當(dāng)，更沒有相應(yīng)的解決策略。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生寫的累，教師改的苦，但寫作中的最大問題依然得不到解決，收效甚微。二、評(píng)析學(xué)情，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂） 》指出“在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施?！苯處?/p>

4、可以通過多種評(píng)價(jià)活動(dòng)來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確判斷以及學(xué)生問題的合理分析，是有效開展寫作教與學(xué)的起點(diǎn)。筆者通過分析學(xué)生作品，在課堂上呈現(xiàn)并共同討論分析學(xué)生不是故意將一句簡單的話、一個(gè)簡單的事實(shí)復(fù)雜化，也不是故作高深，更不是用華而不實(shí)的語言講述瑣碎的事情，而是追求一種娓娓道來的描述方式，講究畫面感；是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的“模仿” ，力爭用誠實(shí)、客觀、全面的方式去展現(xiàn)生活。講述經(jīng)常給出籠統(tǒng)的結(jié)論或者使用

5、籠統(tǒng)的描述性詞匯，而展示指向更精準(zhǔn)的詞匯，使籠統(tǒng)含義具體化，使動(dòng)作描寫更加生動(dòng)形象。因此，應(yīng)當(dāng)使用精準(zhǔn)化動(dòng)作類詞匯，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫。具體來說，就是用一系列小動(dòng)作替換大動(dòng)作或者用含義比較明確的動(dòng)詞替換抽象或虛化的動(dòng)詞。此外，還可以通過描寫各個(gè)身體部位動(dòng)作來體現(xiàn)人物情緒。（1）小動(dòng)作替換大動(dòng)作 ）小動(dòng)作替換大動(dòng)作無論人物的動(dòng)作是簡單還是復(fù)雜，都不是一下子完成的。通過仔細(xì)觀察，我們可以捕捉到最能體現(xiàn)人物特征的慢鏡頭。因此，在進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)

6、，把籠統(tǒng)的動(dòng)作分解，變成一連串細(xì)微的動(dòng)作，形成動(dòng)作鏈。我們可以把大動(dòng)作分解成多個(gè)人物的小動(dòng)作，也可以是一個(gè)人物的多個(gè)小動(dòng)作。這樣，才能使描寫更具畫面感，使人物更立體。例 1：[Tell] Dad fell down.[Show] Dad jumped backward to avoid the water, but he was tripped and lost his balance. 通過對(duì)以上兩種寫作方式的

7、對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過將 fall down 這一動(dòng)作，分解成 avoid, jump forward, trip, lose balance, 將父親摔倒的過程以慢鏡頭的方式呈現(xiàn)，顯然給讀者以更生動(dòng)的畫面感。連貫性的動(dòng)作描寫使文章更具畫面感，內(nèi)容更充實(shí)具體。在日常教學(xué)過程中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、討論等方式先體驗(yàn)，再通過設(shè)置動(dòng)詞填空練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞補(bǔ)全動(dòng)作的慢鏡頭過程；通過動(dòng)詞分解練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生將一