“同課異構”教研活動：促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑

1、“同課異構 同課異構”教研活動：促進幼兒教師專業(yè)成 教研活動：促進幼兒教師專業(yè)成 長的有效途徑 長的有效途徑作者：羅競來源：《文教資料》2014年第07期摘要：同課異構是一種促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑，有利于幼兒教師形成個性風 格、獲得實踐知識、提高教學能力。在開展同課異構教研活動時，要把握的最終目標是師幼共 同成長，同時注重提高專業(yè)引領的有效性。關鍵詞：同課異構幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師的專業(yè)成長是當前幼兒園建設與發(fā)展的關鍵性問題，

2、越來越受到國家和幼兒教師 的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2010一 2020 2020年）》指出要切實加強幼兒教 師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師整體素質。在對廣西幼兒教師的調查中發(fā)現(xiàn)，教師們明顯感受到社 會和生活的壓力，對自身專業(yè)發(fā)展的愿望非常強烈，但是對于如何增強教學效果和提升專業(yè)水 準存在困惑。多數(shù)幼兒教師參與了園內教研和園外培訓，但是這些方式或途徑存在一些問題， 如觀摩活動表演成分明顯；集體備課重標準輕主體智慧；

3、培訓方法落后，針對性不強，效果不 明顯，等等。部分教師對“同課異構”的教研活動普遍認可，參加過“同課異構”的幼兒教師一致 認為，這種教研形式沒有觀摩課的表演成分，展現(xiàn)了每位幼兒教師的個性與風格，比一般的外 出培訓更有效，能提升自己的專業(yè)水平?？磥?，“同課異構”已經以獨特的優(yōu)勢受到幼兒教師的 青睞，是一種促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。一、幼兒園的“同課異構”教研活動及其開展流程（一） 對“同課異構”的理解“同課異構”這種教研活動一般在中

4、小學校階段出現(xiàn)得較多，近年來幼兒園也開始采用，可 見它的效用性。幼兒園的“同課異構”就是指針對同一教學內容，由不同教師根據(jù)自己和幼兒的 實際情況，構思不同的教學活動方案并實施的過程，同伴參與課堂觀察，并在比較中相互學 習、共同提高的一種教研活動。這里的“同課”是指相同的教學活動內容，“異構”是指不同的教 學活動方案和實施過程。由于教師的經驗背景不同，即使是同一教學內容，也會出現(xiàn)不同的教 學風格、教學方法和策略，取得不同的教學效果?！巴n

5、異構”能夠充分反映出教師不同的教學 個性、教學理念、思考角度和挖掘深度等，能夠體現(xiàn)教師的教學能力、語言功底、課堂組織和 管理能力等方面水平的高低。（二） 幼兒園“同課異構”教研活動開展的流程（一）把握最終目標是師幼共同成長我們常常會看到這樣的“同課異構”活動：有的教師按照自己的特長設計教學，在活動中一 展自己的風采，幼兒跟著教師從一個活動跳到另一個活動，忙得不亦樂乎，儼然成了教師的 “應聲蟲”和“玩具”；有的教師標新立異，“一定要讓我的

6、活動跟別人的不一樣，這樣才能有特 色”，卻離主題和幼兒的生活愈來愈遠......那么我們要問：“同課異構”的最終目標是什么？是讓幼兒教師大展風采？是為幼兒教師專 業(yè)發(fā)展？這只是一個目標而已，如果把教師的發(fā)展作為最終目標就犯了嚴重的觀念錯誤。在同 課異構中我們一定要把握“同課異構”的精髓：“同課”是基礎，“異構”是發(fā)展，不管怎樣“異 構”，最后還是“殊途同歸”，最終目標就是師幼共同發(fā)展。所以，我們要判斷活動是否成功， 不僅僅是看教師收獲了

7、多少，而是看教師是否本著以幼兒發(fā)展為主的理念，為幼兒營造良好的 學習氛圍，根據(jù)幼兒的興趣和需要開展教學，在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的同時提升專業(yè)水 平。不管是幼兒園領導還是幼兒教師，都應該領悟和理解“同中構異，異中見同”的意義，正確 把握“同課異構”的目標，促進師幼共同成長。（二）注重提高專業(yè)引領的有效性“同課異構”作為一種教研活動，僅憑幼兒教師自己實踐領悟，沒有指導人員的專業(yè)引領是 很難提高其有效性的。要想提高專業(yè)引領的有效性，指導人

8、員起著關鍵作用。組織參與人員、 確立主題、策劃活動過程等都離不開指導人員的精心考慮和安排，特別是在第五個環(huán)節(jié)，集體 研討”中，指導人員起著畫龍點睛的點撥作用。集體研討的這些實踐性的問題需要專業(yè)理論的 指導。如何用理論指導實踐，讓理論得到提升，需要專業(yè)人士的引領和點撥。在幼兒園“同課異構”教研活動中，指導人員往往是本園的教研員，每個教研員的專業(yè)素養(yǎng) 不一樣，專業(yè)素養(yǎng)高的能發(fā)揮專業(yè)引領作用，反之則不能。因此，幼兒園應該努力為教研員提 供外出

9、學習提升的機會，還應力求建立園際交流，以開闊教師的教育視野，提高教師的專業(yè)素 養(yǎng)。參考文獻：[1] [1]王佑.同課異構——教研活動的實踐研究[D]. [D].湖南師范大學，2011 2011： 4-69. 4-69.[2] [2]郭麗萍，李英琳.同課異構如何為幼兒教師專業(yè)發(fā)展助跑[J]. [J].青年教師，2011 2011（3）： 8. 8.該文系廣西壯族自治區(qū)教育廳科研項目“廣西民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑研究”（課題 批準號：2