“雙減”背景下小學(xué)高段語文課外作業(yè)設(shè)計取點探微

1、“雙減〃背景下小學(xué)高段語文課外作業(yè)設(shè)計取點探微 雙減〃背景下小學(xué)高段語文課外作業(yè)設(shè)計取點探微隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)觀念、方式和水平等都發(fā)生 了質(zhì)變，但學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重仍沒有突破瓶頸，大局部教師還是無 法沖破應(yīng)試教育的桎梏，考什么就教什么，學(xué)什么就做什么。于是， 大量形式單一、方式機(jī)械、內(nèi)容陳舊的課外習(xí)題不斷出現(xiàn)在學(xué)生的 筆下 嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣， 望題興嘆，且在一定程度上抑制著學(xué)生創(chuàng)造力、思維

2、力的培養(yǎng)，與 新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。此次「雙減〃政策的出臺，小學(xué)語文教師必 須打破傳統(tǒng)課外作業(yè)的內(nèi)容和操作，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性、實質(zhì) 性和有效性，以創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計助推學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和開展。 筆者將從作業(yè)體系上整組觀照、作業(yè)興趣上以生為本、作業(yè)媒介上 教技融合、作業(yè)評價上分層設(shè)計四個維度來實現(xiàn)小學(xué)高段語文課外 作業(yè)的〃質(zhì)效突破。一、整組觀照： 一、整組觀照：多維聯(lián)動，架構(gòu)樣態(tài)作業(yè)體系 多維聯(lián)動，架構(gòu)樣態(tài)作業(yè)體系學(xué)習(xí)是一個有機(jī)的整體，不

3、管是學(xué)生的學(xué)還是老師的教，都應(yīng) 該在統(tǒng)籌規(guī)劃中循序漸進(jìn)。作業(yè)設(shè)計是教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)， 其也應(yīng)有統(tǒng)籌觀，做到整組觀照，從單元內(nèi)部、學(xué)段體系乃至學(xué)科 共育的角度做到多維聯(lián)動，構(gòu)架起作業(yè)體系的新樣態(tài)。(-)環(huán)顧左右：以語文要素為支架，搭建〃單元式〃作業(yè)框架 環(huán)顧左右：以語文要素為支架，搭建〃單元式〃作業(yè)框架語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材提出的一個核心概念，是構(gòu)建語 文教材訓(xùn)練體系的基石。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫都遵循一定的體筆者利用〃釘釘打卡

4、〃，讓班級學(xué)生每日堅持閱讀打卡，打卡有 排行榜，且每個周期分金、銀、銅獎，學(xué)生在這種競爭的環(huán)境中能 有效激起好勝表5“自助餐菜單”分契及其依據(jù)““素萊美”作業(yè)“ 雉度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)懂為主，作業(yè)內(nèi)容 基本通過教材就能獲得答案。P“蒙菜類”作業(yè)「 與本課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練?！啊昂ｕr類”作業(yè)“ 以創(chuàng)新探究為主，繪合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。.根據(jù)作業(yè)難易程度，將語文課外作業(yè)分為三大類：素菜類、葷 菜類、海鮮類。作

5、業(yè)以，自助餐〃的形式發(fā)放，所有學(xué)生自主〃選菜〃(圖 2)?！八夭祟悺弊鳂I(yè)：適合c層 生做，A、B層生 亦可選 做.“荒臬類”作業(yè)：適合B層 生做，A層生亦 可選做，鼓 勵C叢生挑戰(zhàn).“海鮮類??作業(yè)：適合A 層生做，鼓勵B層生 挑 故.不同層次學(xué)生根據(jù)〃菜單〃選擇自己能吃的〃菜〃，教師相應(yīng)的評價 機(jī)制順理成章需要做出改變，要能夠?qū)?yīng)不同層次的作業(yè)，設(shè)置〃私 人定制式〃的評價。(-)〃競爭〃與〃合作〃相結(jié)合 〃競爭〃與〃合作〃相結(jié)合,A