高師小學教育專業(yè)舞蹈課程體系的建構(gòu)與實施.pdf

1、高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)的人才理應(yīng)是能夠勝任小學學科教學的，具有良好藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學能力的全科型小學教師，不僅要滿足小學學科教育教學的需求，還要滿足小學藝術(shù)教育發(fā)展的需要。然而，現(xiàn)實狀況確是小學教育專業(yè)培養(yǎng)的小學教師與小學藝術(shù)教育發(fā)展的需求存在較大的差距，小學藝術(shù)教師的缺位和藝術(shù)教育發(fā)展的滯后成了一個不容忽視的現(xiàn)實問題。在這樣的現(xiàn)實背景下，以培養(yǎng)小學專、兼職藝術(shù)教師的高師小學教育專業(yè)舞蹈課程為對象，對課程體系的建構(gòu)與實施展開系統(tǒng)、深入的研

2、究無疑具有積極的現(xiàn)實意義和價值。
　　 高師小學教育專業(yè)舞蹈課程在實施對象與課程實施目標上表現(xiàn)出特殊的屬性。該專業(yè)的舞蹈課程對培養(yǎng)積極健康人格的小學學科教師，以及勝任小學舞蹈藝術(shù)教學的專、兼職藝術(shù)教師，滿足新課改和小學藝術(shù)教育對小學教師素質(zhì)的新訴求具有重要價值。
　　 然而，通過理論分析和實地調(diào)研訪談，發(fā)現(xiàn)高師小學教育專業(yè)舞蹈課程存在課程目標定位不清、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、教學模式方法不當、課時量不能滿足教學需求等問題。本

3、文認為，這些問題的產(chǎn)生主要由于高師院校人才培養(yǎng)存在急功近利的錯誤理念，教師對基礎(chǔ)教育的認識不夠系統(tǒng)深入，以及學生對舞蹈課程價值的偏見認識和學習動機的弱化等原因所致。
　　 在對高師小學教育專業(yè)舞蹈課程進行現(xiàn)實審視之后，文章提出了高師小學教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)的四大原則，即契合性原則、科學性原則、綜合性原則和邏輯漸進原則；明確了高師小學教育專業(yè)舞蹈課程的知識能力目標、過程方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標；建構(gòu)了以“賞、學、創(chuàng)、教