美國高等教育中的學生學習成果評估研究.pdf

1、自高等教育開始,學生學習成果評估就以各種形式存在著。1980年代中期,高等教育質量問責引發(fā)的美國“評估運動”使得學生學習成果評估理念在整個美國高等教育機構中得以更深度的重新討論。1990年代后期,學生學習成果評估迅速成為美國高等教育質量保障的主要方式之一。
　　 學生學習成果評估的主要含義是指評估主體運用各種測量方法和測量工具,持續(xù)收集、分析有關知識、技能等學生能力增值和情感、態(tài)度變化情況的信息,并以這些信息為直接證據,對照學習

2、成果的最初設定,進行評價、判斷教育教學的成效,找出學生學習和教師教學及相關學生服務等各個教育環(huán)節(jié)中的問題并有針對性加以改善,最終實現(xiàn)提高學生學習成果、促進學生個體發(fā)展的高等教育質量保障之目的。
　　 美國學生學習成果評估的組織架構以高校內部組織評估為主體,政府部門積極推動、民間測評機構積極參與為輔助。學生學習成果評估是一個循環(huán)持續(xù)的過程,其運行機制主要包括成立評估部門、設定學生學習成果、制定評估計劃、收集數據與構建數據系統(tǒng)、分析

3、數據與匯報結果、評估結果應用以及元評估。其中,評估主體對豐富多樣且具有情境差異的學生學習成果進行“情境選擇”,構建明確具體且可以測量的評估內容體系,從而使學生學習成果評估的實踐成為可能；多元的評估方法和評估工具構成了學生學習成果評估的“方法體系”和“工具箱”,科學地選擇和使用恰當的評估方法和評估工具是評估結果科學可信的保證；對收集到的評估數據進行全面匯總、挖掘、分析,得出有效、可信的評估結果,廣泛應用于大學管理和教學改革,從而實現(xiàn)促進學

4、生的學習和發(fā)展這一最終評估目的。
　　 美國學生學習成果評估對于促進高等教育質量保障理念和方法的發(fā)展有著積極的貢獻。當前,這種注重“產出”的質量管理方式因其“直面學生學習增值、強調教育成效證據”而備受各國關注。這反映了現(xiàn)代大學在“質量危機”時代開始審視自身的弊病,反思自身存在的合法性基礎,重新回歸以培養(yǎng)高質量的學生為大學卓越標志的正確道路上來。當然,學生學習成果評估也遭受到大學自治和學術自由的理念挑戰(zhàn),面臨著教師參與積極性不夠、