大學生情緒創(chuàng)造力及其與情緒智力、認知創(chuàng)造力的關(guān)系研究.pdf

1、1991年，美國的Averill等人提出了情緒創(chuàng)造力(Emotional Creativity，EC)的概念，認為情緒創(chuàng)造力是指個體“體驗并表達新奇的、有效的、真誠的情緒的能力”。隨后，這一概念受到了國外心理學工作者的普遍關(guān)注，相關(guān)研究也相繼取得了一系列成果，但國內(nèi)對情緒創(chuàng)造力的實證研究還不多見。本文對情緒創(chuàng)造力量表進行了修訂，以使其適用于中國大學塵被試，然后利用修訂后的情緒創(chuàng)造力量表探求情緒創(chuàng)造力與情緒智力、認知創(chuàng)造力的關(guān)系。

2、　　 本研究主要對情緒創(chuàng)造力量表進行了修訂，探討了情緒創(chuàng)造力、情緒智力和認知創(chuàng)造力的關(guān)系。研究被試來自于上海和安徽的4所高校，共616名，其中男生255名，女生361名。調(diào)查數(shù)據(jù)主要使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件和LISREL8.8軟件包進行分析。研究主要涉及4個方面的內(nèi)容：1、對情緒創(chuàng)造力量表進行修訂；2、調(diào)查中國大學生被試情緒創(chuàng)造力的發(fā)展狀況；3、研究情緒創(chuàng)造力與情緒智力、認知創(chuàng)造力的相關(guān)關(guān)系；4、探討情緒智力、認知創(chuàng)造力對情緒創(chuàng)造

3、力的影響作用。
　　 通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1、原有的情緒創(chuàng)造力量表共有30個項目，其中第30題在項目分析中表現(xiàn)不佳，第4、12、23、29題影響了量表的結(jié)構(gòu)效度，參考原題后刪除以上5題。修訂后的情緒創(chuàng)造力量表(剩余25題)具有良好的信、效度，結(jié)構(gòu)良好，適用于中國大學生被試。通過施測發(fā)現(xiàn)，對于中國大學生被試而言，情緒創(chuàng)造力在性別、專業(yè)上不具有顯著差異，但在地區(qū)、年級上具有顯著差異：安徽地區(qū)大學生的情緒創(chuàng)造力得分明顯

4、高于上海地區(qū)的大學生，而作為校園“新鮮人”的大一學生在情緒創(chuàng)造力上明顯優(yōu)于大二、大三的學生；2、情緒創(chuàng)造力與情緒智力的能力量表之間呈弱相關(guān)，但是與情緒智力的自陳量表之間相關(guān)顯著，說明情緒創(chuàng)造力與情緒智力之間并非相互獨立的結(jié)構(gòu)，在研究兩者關(guān)系時，用情緒智力的自陳量表更為合適。情緒創(chuàng)造力與認知創(chuàng)造力顯著相關(guān)，與不同的認知創(chuàng)造風格之間有不同程度的相關(guān)，其中善于運用技巧、能夠控制環(huán)境和進行自我調(diào)節(jié)、善于運用各種感官進行創(chuàng)造性活動的被試具有更高的