體驗—探究性教學在高師公共心理學教學中的應用研究.pdf

1、信息化時代的教育要求在課堂教學上更應該具有時代特征，無論在教育理念上還是教學方法上都應該體現(xiàn)出信息化時代所提倡的創(chuàng)新、求異的教學特點。高師公共心理學承擔著為基礎教育培養(yǎng)具有時代精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、具有良好心理素質(zhì)和合理心理學知識的全面發(fā)展的現(xiàn)代化師資的重要任務。然而，目前的高師公共心理學限于學時短、任務重，教學以講授為主，重理論、輕實踐，重知識、輕技能，忽略學生的實踐體驗和心理健康水平的提高，因而，無法收到預期的教學效果，為改變這

2、一現(xiàn)狀，適應信息化時代的教育要求，提高公共心理學的教學效能，嘗試在高師公共心理學教學中運用體驗—探究性教學。 體驗—探究性教學在高師公共心理學教學中的應用研究，采用了訪談、問卷測驗、案例分析等研究方法。在對體驗—探究性教學的概念進行分析和界定的基礎上，以情境認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論和教育的四大支柱觀為理論支撐，在已有多媒體網(wǎng)絡技術(shù)參與教學的基礎上，提出了教學過程設計的理念、指導思想和策略，設計了六階段的教學過程：創(chuàng)設學習情

3、境，激發(fā)學習興趣，引發(fā)心理體驗；提出任務課題，質(zhì)疑，引發(fā)認知沖突；借助于網(wǎng)絡技術(shù)提供學習資源，積極感悟，體驗探究；合作、交流、探討，共情理解，相互促進；知識整理，實踐運用，體驗內(nèi)化，思維創(chuàng)新；反思總結(jié)，強化體驗，意義建構(gòu)，拓展延伸。教學過程的實施注重體驗，面向全體，重視發(fā)展學生的情商和提高學生的心理健康水平。 圍繞六階段教學過程設計理論，進行了具體的教學策略及案例研究。提出了情境導疑教學策略、吸引借鑒了企業(yè)中的六頂思考帽原理而形

4、成了六項思考帽教學策略、借鑒箱庭(沙盤)療法而提出了箱庭(沙盤)游戲教學策略。分別闡述了策略的原理和在教學過程中的作用，通過教學案例的分析研究，對策略的應用價值作了總結(jié)。情境導疑策略以境生驗，以驗解疑，以疑生疑，探疑生律，體驗內(nèi)化，意義建構(gòu)，實踐應用，拓展延伸，實現(xiàn)知識的融會貫通；六頂思考帽教學策略其最大的價值在于提供了一種平行思維的方法，為人們建立了多角度體驗和思考心理活動的框架，克服思維定勢，學會共感理解；箱庭(沙盤)游戲策略，采用

5、投射的原理，在游戲中體驗探究心理問題的發(fā)生原因，使無形的心理有形化，定性的心理定量化，有助于學生進行自我規(guī)劃和人格的自我完善，并促使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。最后，論文通過對學生進行訪談和問卷測驗，對體驗—探究性教學在公共心理學教學中的應用效果進行了評價和總結(jié)。體驗—探究性教學在高師公共心理學教學中的應用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習熱情，發(fā)掘了學生的心理潛能，提高了學生的心理健康水平，提高了公共心理學的教學效能。