利用物理學(xué)史培養(yǎng)高中生的非智力因素.pdf

1、物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以掌握和領(lǐng)會(huì)最基本的物理知識(shí)、學(xué)科方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想和科學(xué)精神等為目標(biāo)，為學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展、個(gè)性形成以及后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。物理學(xué)發(fā)展至今，知識(shí)體系相對(duì)較為完整。傳統(tǒng)的高中教育為了片面地追求這種知識(shí)的完整性而過(guò)多地關(guān)注了“知識(shí)和技能”的培養(yǎng)，即“智力因素”的培養(yǎng)，忽視了物理的“非智力因素”的教育功能，最終導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)物理學(xué)有恐懼的心理。 物理是什么?物理是一門(mén)科學(xué)、物理

2、是一種智慧、物理是一種文化。物理教學(xué)的境界要達(dá)到求真(科學(xué)的境界)、向善(人文的境界)、臻美(藝術(shù)的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的雙重教育功能。正因如此，我國(guó)高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中過(guò)多關(guān)注知識(shí)和技能的培養(yǎng)，缺乏在知識(shí)形成過(guò)程的情感體驗(yàn)，不利于養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀的形成。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為在高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史，可以有效地達(dá)到培

3、養(yǎng)提高高中生“非智力因素”的目的。物理學(xué)史可以把人類社會(huì)積累的物理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)；把前人從事物理智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；把蘊(yùn)含在物理知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度和精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。 然而，由于我們所使用的教材中物理學(xué)史的內(nèi)容較少，以及高考“指揮棒”的作用，至使物理學(xué)史不能充分地發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。加上我國(guó)在高中物理教育階段還沒(méi)有一本與史相結(jié)合的物理教材，從而使得很多高中物理教師在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程

4、中忽略了物理學(xué)史，或者不重視物理學(xué)史在教學(xué)中的滲透。 本文依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論、人本主義認(rèn)知理論和情境認(rèn)知理論，全面論述在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史的目的、意義和原則。論述物理學(xué)史與物理教學(xué)整合的模式。以高中物理教學(xué)為依托開(kāi)展實(shí)踐研究，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，綜合使用文獻(xiàn)分析法，問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法等。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)物教教師訪談交流、和課堂實(shí)踐等手段進(jìn)行實(shí)踐研究，總結(jié)和歸納與高中物理相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容，提出“史學(xué)形態(tài)探究”