基于IRT展開模型的高校教師專業(yè)素質(zhì)測評研究.pdf

1、目的：應用IRT展開模型初步編制高校教師專業(yè)素質(zhì)測驗，以此檢驗展開理論在測驗編制中的可行性，并運用此工具考察當前在崗教師專業(yè)素質(zhì)的狀況與水平。 方法：1.采用理論探討與經(jīng)驗分析相結(jié)合的策略編制測驗，在查閱文獻和參考前人的研究成果基礎上，確定高校教師專業(yè)素質(zhì)測驗的內(nèi)容。2.根據(jù)項目反應理論中的展開理論，具體應用概化等級展開模型（GGUM）對測驗進行項目分析及信息函數(shù)的判斷，檢驗測驗的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度與效標效度。4.測謊量表用于篩

2、選有說謊傾向的被試。5.應用此工具對高校教師的專業(yè)素質(zhì)進行了統(tǒng)計檢驗。 結(jié)果：1.高校教師專業(yè)素質(zhì)測驗由43個項目構(gòu)成，分為知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、態(tài)度素質(zhì)三個分測驗，及專業(yè)知識、一般知識、教學能力、科研能力、育人能力、個人特征、師生關系、工作態(tài)度八個分量表。2.對測驗進行的心理測量學分析表明：項目的位置均位于（—4，4）間，項目區(qū)分度均大于0.5，整個測驗信息函數(shù)大于25；驗證性因素分析表明結(jié)構(gòu)效度良好，效標關聯(lián)效度也達到了規(guī)定的

3、標準。3.對在崗高校教師專業(yè)素質(zhì)的水平與特點進行考察表明高校教師的專業(yè)素質(zhì)較好，基本上達到了四級水平，教師專業(yè)素質(zhì)在學校類型、教齡及職稱上存在顯著差異，且隨著職稱及教齡的提高專業(yè)素質(zhì)水平也在顯著提高，但性別及專業(yè)間不存在顯著差異。 結(jié)論：1.問卷的心理測量學指標良好，可以對高校教師專業(yè)素質(zhì)水平做出區(qū)分，可以推廣應用。2.在崗高校教師專業(yè)素質(zhì)總體水平較高。在不同的學校、職稱和教齡上存在差異，但是其在性別及專業(yè)上無差別。3.IRT展