高校教師專業(yè)化成熟度測評體系構(gòu)建研究.pdf

1、高校教師專業(yè)化主要指高校教師掌握和熟練運(yùn)用所研究領(lǐng)域的專業(yè)知識、專業(yè)技能,具有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力以及處理問題的實(shí)踐能力,擁有純熟的教育教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)能力,并能熟練有效地運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù),始終以高尚的職業(yè)道德來引領(lǐng)教育教學(xué)、科學(xué)研究及為社會服務(wù)的職能及使命的過程。
　　 我國高校教師專業(yè)化起步較晚,相關(guān)研究主要集中在較為表象的兩個(gè)方面:一是高校教師化發(fā)展的內(nèi)涵；二是高校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題。在高校教師專業(yè)化方面,我國還只是

2、處在“準(zhǔn)專業(yè)”狀態(tài),現(xiàn)代教師不僅要有廣闊的知識視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì),還要有開拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學(xué)藝術(shù)等等。教師專業(yè)化是教師各方面能力與素質(zhì)不斷提高和發(fā)展的過程,所以不斷提高我國高校教師專業(yè)化水平,建設(shè)一支與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,對落實(shí)我國教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
　　 本文通過對當(dāng)前我國高校教師專業(yè)化問題的研究,提出了高校教師專業(yè)化成熟度的概念,并在對現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行客觀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,以高

3、校教師專業(yè)化為研究對象,根據(jù)定性和定量相結(jié)合的研究原則,并借鑒美國軟件工程研究所(SEI)的人力資源管理能力成熟度模型(PCMM),采用AHP—FCE模型構(gòu)建了包括社會成熟度、管理成熟度、執(zhí)行成熟度三大維度在內(nèi)的高校教師專業(yè)化成熟度測評體系。高校教師專業(yè)化成熟度概念的提出和測評體系的構(gòu)建,是對我國高校教師專業(yè)化研究的新探索,以期為高校教育管理提供一種較為科學(xué)、可操作性強(qiáng)的管理框架,達(dá)到促進(jìn)我國高校教師專業(yè)化進(jìn)一步走向完善和成熟的研究目的