基于IRT展開模型的高校教師專業(yè)素質(zhì)測評研究.pdf

1、目的：應(yīng)用IRT展開模型初步編制高校教師專業(yè)素質(zhì)測驗(yàn)，以此檢驗(yàn)展開理論在測驗(yàn)編制中的可行性，并運(yùn)用此工具考察當(dāng)前在崗教師專業(yè)素質(zhì)的狀況與水平。 方法：1.采用理論探討與經(jīng)驗(yàn)分析相結(jié)合的策略編制測驗(yàn)，在查閱文獻(xiàn)和參考前人的研究成果基礎(chǔ)上，確定高校教師專業(yè)素質(zhì)測驗(yàn)的內(nèi)容。2.根據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論中的展開理論，具體應(yīng)用概化等級展開模型（GGUM）對測驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析及信息函數(shù)的判斷，檢驗(yàn)測驗(yàn)的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度與效標(biāo)效度。4.測謊量表用于篩

2、選有說謊傾向的被試。5.應(yīng)用此工具對高校教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。 結(jié)果：1.高校教師專業(yè)素質(zhì)測驗(yàn)由43個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分為知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、態(tài)度素質(zhì)三個(gè)分測驗(yàn)，及專業(yè)知識(shí)、一般知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、育人能力、個(gè)人特征、師生關(guān)系、工作態(tài)度八個(gè)分量表。2.對測驗(yàn)進(jìn)行的心理測量學(xué)分析表明：項(xiàng)目的位置均位于（—4，4）間，項(xiàng)目區(qū)分度均大于0.5，整個(gè)測驗(yàn)信息函數(shù)大于25；驗(yàn)證性因素分析表明結(jié)構(gòu)效度良好，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度也達(dá)到了規(guī)定的

3、標(biāo)準(zhǔn)。3.對在崗高校教師專業(yè)素質(zhì)的水平與特點(diǎn)進(jìn)行考察表明高校教師的專業(yè)素質(zhì)較好，基本上達(dá)到了四級水平，教師專業(yè)素質(zhì)在學(xué)校類型、教齡及職稱上存在顯著差異，且隨著職稱及教齡的提高專業(yè)素質(zhì)水平也在顯著提高，但性別及專業(yè)間不存在顯著差異。 結(jié)論：1.問卷的心理測量學(xué)指標(biāo)良好，可以對高校教師專業(yè)素質(zhì)水平做出區(qū)分，可以推廣應(yīng)用。2.在崗高校教師專業(yè)素質(zhì)總體水平較高。在不同的學(xué)校、職稱和教齡上存在差異，但是其在性別及專業(yè)上無差別。3.IRT展