基于故事教育活動提升新手幼兒教師提問有效性的個案研究.pdf

1、提問能力的改善是促進新手幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。幼兒園故事教育活動中提問非常普遍，教師的提問是否有效直接影響故事教育活動的效果。本研究以研究者本人作為研究個案，以自編《幼兒園教師故事教育活動提問有效性評估指標》作為評估工具，分析個案在幼兒園大班故事教育活動中的提問現(xiàn)狀，通過不斷地反思與實踐，提出改進策略，提升個案教師故事教育活動中提問的效果，促進其專業(yè)能力的提升。
　　研究者首先基于教師提問有效性的相關文獻和幼兒園現(xiàn)場觀察，

2、編制出《幼兒園教師故事教育活動提問有效性的評估指標》初定框架，在通過對幼兒園有經驗教師的訪談和對兩位新手幼兒教師的活動的試測，對初定的結構框架中由原來比較抽象的詞語調整為比較具體的詞語，以其具有可操作性、可觀測性、可量化分制。最后確立了《幼兒園教師故事教育活動中教師提問有效性的評估指標》該評估指標一級維度包括三項:提問內容設計、提問口語表達、幼兒回應水平;每個一級維度又分兩個二級指標，分別是:提問內容與活動目標相關、提問內容與故事內容情

3、節(jié)發(fā)展相關、提問口語與兒童化口語結合、提問口語與體態(tài)語結合、幼兒對問題回應積極、幼兒對問題回應準確。評估者可按照“非常符合”、“比較符合”、“不符合”分別賦1、3、5分的標準，評估故事教育活動中的個案教師的提問。
　　研究者對個案教師前期7次故事教育活動錄像，運用《幼兒園教師故事教育活動提問有效性的評估指標》評估發(fā)現(xiàn):在評估指標下面的六個維度的均分值為維度1為2.37分，維度2為2.27分，維度3為1.7分，維度4為1.9分，維度

4、5為2.03分，維度為2.3分，均低于比較符合水平，說明個案教師在三個維度都存在問題具體表現(xiàn)在，提問內容設計過于寬泛、缺乏明確的目的性，提問內容設計過少使用故事內容的關鍵詞、提問口語表述書面化、體態(tài)語未充分利用、幼兒對問題回應消極等。
　　基于評估發(fā)現(xiàn)的問題，研究者確定故事教育活動中提問應注意的策略:提問內容設計具有目標指向性、把握故事情節(jié)的系統(tǒng)性;提問內容設計要緊抓故事內容的重點;提問口語表達巧用兒童化口語、掌握節(jié)奏;提問要考慮

5、不同發(fā)展差異的幼兒對問題回應的積極度。經過6周的策略調整與實施，個案對終期的7個故事教育活動視頻進行評估，結果表明:同前期相比，個案終期故事教育活動提問有效性評估得分不同程度提高，其中，提問內容設計與活動目標相關維度的均分值為3.2分，提問內容設計與故事教育活動內容相關的均分值為3.45分，提問口語表達與兒童化口語結合維度的均分值為3.9分，提問口語表達與體態(tài)語結合維度的均分值3.66分，幼兒對問題回應積極維度的均分值為3.6分，幼兒對

6、問題回應準確維度的均分值為3.78分。從各個維度的均分值可以看出，都有明顯的改善，為了能夠明確提問效果是否有明顯的提升，運用配對t檢驗，檢驗個案教師終期與前期的提問效果之間存在顯著性差異，檢驗結果顯示個案教師在故事教育活動提問有效性得到明顯的提升。
　　個案故事教育活動提問有效性提升的實踐研究表明:通過對目標操作性分析與審視;深入故事情境，激勵趣味式提問;巧用兒童生活化口語、運用與問題情境相配合的體態(tài)語、針對不同差異類的幼兒提出不