高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課程資源開(kāi)發(fā)與利用.pdf

1、在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到?jīng)]有課程資源的支持，新的課程理念目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)嶄新的課題，也是本次課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。有關(guān)課程資源的研究尚處于起步階段，成熟的成果并不多見(jiàn)，而關(guān)于在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究更為薄弱。本文試圖彌補(bǔ)這方面的空白，對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行深入的專(zhuān)題研討。 在分析課程資源的定義和閱讀教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，本文指出目前開(kāi)發(fā)利用課程資源中存在著課程資源匱乏

2、、開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄、地區(qū)發(fā)展不平衡、范圍狹窄、方式單一和效率不高等問(wèn)題，提出高中閱讀教學(xué)中合理有效地開(kāi)發(fā)與利用課程資源的必要性。論證了課程資源在豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、革新學(xué)習(xí)方式和拓展教學(xué)時(shí)空四個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)越性。同時(shí)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不是隨意而行的，應(yīng)遵循優(yōu)先性、適應(yīng)性、開(kāi)放性和經(jīng)濟(jì)性的原則。 本文認(rèn)為課程資源的具體實(shí)施開(kāi)發(fā)有四種模式：教材的二次開(kāi)發(fā)模式，教師為主的開(kāi)發(fā)模式，學(xué)生為主的開(kāi)發(fā)模式以及師生合