兩種英語(yǔ)教育模式下的幼兒英語(yǔ)pro-drop參數(shù)建立的比較研究.pdf

1、我們借用了普遍語(yǔ)法理論中被引用最多、最重要的參數(shù)-pro-drop參數(shù),對(duì)以上兩種英語(yǔ)教育模式進(jìn)行了深入的比較研究.該論文主要采取實(shí)驗(yàn)的方法,即等組單因素的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行自變量--幼兒英語(yǔ)教育模式的控制,實(shí)驗(yàn)組采用浸入式英語(yǔ)教育模式,對(duì)照組采用教學(xué)式英語(yǔ)教育模式,實(shí)驗(yàn)為期一年零兩個(gè)月.一年多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),浸入式和教學(xué)式這兩種英語(yǔ)教育模式對(duì)幼兒英語(yǔ)pro-drop參數(shù)的建立是有不同的分效應(yīng)和整體效應(yīng).多變項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示,分別從pro-

2、drop參數(shù)的四個(gè)項(xiàng)目來(lái)看,在人稱(chēng)代詞未脫落的有主句、語(yǔ)助詞未脫落的有主句、人稱(chēng)代詞脫落的無(wú)主句這三個(gè)項(xiàng)目上,浸入式班級(jí)和教學(xué)式班級(jí)存在顯著性差異,浸入式班級(jí)在前三個(gè)項(xiàng)目上的語(yǔ)法判斷正確率高于教學(xué)式班級(jí),在語(yǔ)助詞脫落的無(wú)主句這一項(xiàng)目上,兩個(gè)班之間沒(méi)有顯著性差異;但總體從pro-drop參數(shù)的所有項(xiàng)目來(lái)看,浸入式班級(jí)和教學(xué)式班級(jí)存在顯著性差異,浸入式英語(yǔ)教育模式對(duì)幼兒英語(yǔ)pro-drop參數(shù)的建立更有效.從普遍語(yǔ)法參數(shù)建立的理論角度解釋,

3、第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),是在第二語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的作用下普遍語(yǔ)法參數(shù)重新確立的過(guò)程,也就是說(shuō),浸入式英語(yǔ)教育模式更有利于幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí).由此可見(jiàn),習(xí)得不僅是幼兒獲得母語(yǔ)的重要方式,也是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑.另外,從比較研究中,我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及影響因素.我們發(fā)現(xiàn)在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,幼兒充分顯示出第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛在能力,并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.我們還發(fā)現(xiàn),在幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,母語(yǔ)的遷移是客觀(guān)存在的,遷移涉及語(yǔ)言的各個(gè)層面,既包括正面遷移,也

4、包括負(fù)面遷移,且集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段.該論文涉及到的主要是普遍語(yǔ)法框架下的參數(shù)值的遷移(漢語(yǔ)pro-drop參數(shù)正值的遷移)及個(gè)別語(yǔ)法范圍內(nèi)的句型結(jié)構(gòu)的遷移(漢語(yǔ)中存在人稱(chēng)代詞做主語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)、不存在語(yǔ)助詞做主語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)).另外,我們還發(fā)現(xiàn)在幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,影響幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素,其中,語(yǔ)言輸入是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要外部環(huán)境因素,動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)在情感因素.面對(duì)研究結(jié)果,我們的本意并不在于評(píng)