論“目標(biāo)模式”與“過(guò)程模式”在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中的融合.pdf

1、音樂(lè)課程編制是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),合理的課程編制能夠使音樂(lè)理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。要想使音樂(lè)教育充分發(fā)揮其審美功能,音樂(lè)課程編制的問(wèn)題可謂是重中之重,音樂(lè)課程編制是音樂(lè)教學(xué)成敗的前提?？茖W(xué)合理的音樂(lè)課程編制,不但是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō),也是提高音樂(lè)教師教學(xué)能力的需要。最典型的課程編制模式有兩種,一種是泰勒的目標(biāo)模式,另一種是斯滕豪斯的過(guò)程模式。本文共分四部分來(lái)介紹這兩種模式在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程編制中

2、的應(yīng)用及局限性以及如何將二者有機(jī)的融合,使之更適合我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)音樂(lè)教育的需要。
　　第一部分為緒論,主要敘述了本文問(wèn)題研究的緣由以及問(wèn)題研究的意義。
　　第二部分主要講的是目標(biāo)模式在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用及其局限性。首先闡述的是目標(biāo)模式提出的理論基礎(chǔ)及哲學(xué)基礎(chǔ),然后分別從教學(xué)目標(biāo)的確立以及教學(xué)評(píng)價(jià)這兩方面來(lái)敘述目標(biāo)模式的影響力,然后從教學(xué)目標(biāo)行為化和教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性?xún)蓚€(gè)方面來(lái)研究目標(biāo)模式的局限性。
　　第三部分

3、講述的是過(guò)程模式在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用及其局限性。首先敘述了過(guò)程模式的由來(lái)以及過(guò)程模式中最典型的科爾曼創(chuàng)造性音樂(lè)實(shí)驗(yàn)的課例,然后分別從“教師即研究者”和“重視內(nèi)在價(jià)值培養(yǎng)”這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)研究,從而揭示過(guò)程模式在教學(xué)目標(biāo)、教師素質(zhì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的局限性。
　　最后一部分指出目標(biāo)模式與過(guò)程模式并不是非此即彼,完全對(duì)立的,并分別從目標(biāo)、過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)這四個(gè)方面來(lái)闡述如何將這兩種模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以求更加適合我國(guó)中小學(xué)音