語用預設與大學英語教學.pdf

1、在大學英語教學中，學生對沒有生詞和語法難點的英語句子和文章有時存在理解偏差;在英文寫作中有時存在句式松散、條理不清、冗長繁復的問題;聽力教學拘泥于表層性語言結(jié)構(gòu)的分析，缺乏信息分析與推理策略，造成理解和判斷失誤;在英漢雙語轉(zhuǎn)換中，有時存在原文與譯文表達信息不對稱和缺失現(xiàn)象，造成目的語讀者理解困惑和誤解，等等。本文試圖建立應用語用預設理論于大學英語教學的系統(tǒng)框架，以解決教學中存在的實際問題。
　　預設是語言交際中語句未直接表達出來但

2、卻隱含著的、預先設定的先決條件及語言背景知識，是一種語用現(xiàn)象，與說話人以及其它非語言因素關(guān)系密切，它是一種不穩(wěn)定的、變化的、依賴于語境的語言現(xiàn)象。語用預設具有共知性、適切性、主觀性、隱蔽性和單向性。語用預設決定著信息焦點的選擇和在語句中的位置，使語篇構(gòu)成一個前后銜接連貫的整體，簡潔、清晰、流暢，達到預期的文體效應。
　　在大學英語教學中，教師將語用預設知識貫穿于聽力教學過程中，講授一些常出現(xiàn)的預設類型，提高學生對一些特定的詞語和結(jié)

3、構(gòu)的預設敏感度，引導學生運用預設信息理論對聽力文字材料進行預測，有的放矢，排除次要、冗余信息的干擾，增強獲取主要信息的能力和語言推理能力，從而提高學生的聽力理解水平。George Yule將預設觸發(fā)語分為事實預設、非事實預設、反事實預設、存在預設、詞匯預設和結(jié)構(gòu)預設，觸發(fā)語有助于我們在閱讀當中理解作者的真正用意。在大學英語閱讀教學中，介紹語用預設的語篇組織功能和有關(guān)的預設觸發(fā)語，并利用觸發(fā)語來與作者進行交流，會極大地提高閱讀理解能力。預

4、設的基本功能就是為語篇的進一步發(fā)展建立一個框架。利用語用預設理論可以為大學英語寫作教學構(gòu)建一個易于操作的篇章組織訓練方法，提高學生英語寫作的語篇連貫性，經(jīng)濟性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在大學英語翻譯教學中，注重培養(yǎng)學生的語用預設思維，準確把握源語的前提信息，透徹理解原文，使語用預設在目的語中正確重組和再現(xiàn)，實現(xiàn)翻譯的功能對等，交際的流暢性和準確性，并增強學生對英漢雙語的全面性認識和整體性習得。
　　綜上所述，為更好地貫徹和實施教育部頒布的《大學