語(yǔ)用預(yù)設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、在語(yǔ)言交際中，語(yǔ)用預(yù)設(shè)是指未直接表達(dá)出并隱含于語(yǔ)句中的預(yù)先設(shè)定的先決條件及語(yǔ)言背景知識(shí)。它與說(shuō)話人以及其它非語(yǔ)言因素密切相關(guān)，因此是一種不穩(wěn)定的、變化的、依賴于語(yǔ)境的語(yǔ)言現(xiàn)象。近些年，語(yǔ)言學(xué)家及其教學(xué)研究者對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)課題越來(lái)越重視并將其應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中。語(yǔ)用預(yù)設(shè)同語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究主要集中在聽力和寫作教學(xué)方面，同閱讀教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的研究則相對(duì)較少。在閱讀理解的認(rèn)知推理過(guò)程中，閱讀是讀者與作者進(jìn)行信息交流的過(guò)程。讀者可以根據(jù)已有的知識(shí)

2、狀態(tài)對(duì)作者的意圖、態(tài)度和觀點(diǎn)做出推理。語(yǔ)用預(yù)設(shè)隱含在語(yǔ)篇之中，并不是斷言的信息，它是推理的前提。因此，讀者可以通過(guò)分析語(yǔ)篇的語(yǔ)用預(yù)設(shè)及語(yǔ)境推理出隱含的信息。
　　 本論文通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、問(wèn)卷調(diào)查等方法，將語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論應(yīng)用到大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。本研究的受試對(duì)象為大連交通大學(xué)電氣信息學(xué)院兩個(gè)自然班的62名大二學(xué)生，兩班分別為31人，他們接受了為期十二

3、周的實(shí)驗(yàn)研究。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)講解和閱讀教學(xué)相結(jié)合的授課方式，對(duì)控制班進(jìn)行常規(guī)的閱讀教學(xué)。兩個(gè)班的教學(xué)材料，教學(xué)課時(shí)及授課教師完全相同。實(shí)驗(yàn)之前的測(cè)試表明兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力沒(méi)有顯著性差異，可以作為實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩個(gè)班的所有學(xué)生參加了統(tǒng)一的閱讀理解測(cè)試，作為實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)評(píng)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，使用SPSS16.0獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)