合作教學(xué)法在高?；@球選修課教學(xué)中的實驗研究.pdf

1、“合作教學(xué)法”是第二期新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)模式,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)的知識注入式教學(xué)方法,以學(xué)生之間組成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂活動為主要教學(xué)形式,充分利用教學(xué)過程中的各種動態(tài)因素進(jìn)行互動學(xué)習(xí),對改善師生關(guān)系、提高學(xué)生之間的團(tuán)體凝聚力以及促進(jìn)學(xué)生形成良好心理意志等方面有著顯著效果。因此,本文試圖通過運用“合作教學(xué)法”教學(xué)模式在高?；@球選修課中的實驗研究,探討“合作教學(xué)法”在高?；@球選修課中的有效性和可行性,以及相對傳統(tǒng)

2、教學(xué)法的優(yōu)越性,以期為高校公共體育課程的教學(xué)改革提供理論參考和實證依據(jù)。本文運用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法作為研究方法,從廣西師范大學(xué)本科公共體育籃球選項課中隨機(jī)抽取2個男生班共60人(每班各30人)作為研究對象。以行進(jìn)間低手投籃、原地單手肩上投籃這來兩個技術(shù)動作為實驗研究內(nèi)容,分別運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與合作教學(xué)法對這兩個技術(shù)動作進(jìn)行教學(xué)實驗,實驗后通過實驗班與對照班成績提高的顯著性、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班級群體凝聚力、

3、學(xué)生社交行為、學(xué)生同伴之間接納度等方面的對比,深層探究合作教學(xué)法在高?；@球選修課中運用的可行性與優(yōu)越性。本文中通過采用對照班與實驗班進(jìn)行教學(xué)實驗前后對比分析的方法得出了以下結(jié)論:第一,傳統(tǒng)教學(xué)法和合作教學(xué)法都能促進(jìn)學(xué)生技術(shù)水平提高,從本次試驗的數(shù)據(jù)顯示:接受合作教學(xué)法授課的實驗班學(xué)生在40秒原地單手肩上投籃的平均測試成績上比對照班學(xué)生提高了0.67個進(jìn)球數(shù);在行進(jìn)間低手投籃的成績對比中,實驗班比對照班平均成績提高了2.66秒,所以說在對

4、整個班級整體技術(shù)水平成績的提高上,合作教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,并且在實驗后的籃球技術(shù)評定當(dāng)中實驗班的兩項技評平均成績分別為31.50、35.86;高于對照班的28.73、33.10并存在顯著性差異,這說明實驗班學(xué)生相對于對照班學(xué)生來說在技術(shù)動作的完成上更為高效和規(guī)范。第二,經(jīng)過實驗后的調(diào)查發(fā)現(xiàn):運用傳統(tǒng)教學(xué)法授課的對照班其學(xué)習(xí)興趣情況較實驗前無較大改觀,而運用合作教學(xué)法授課的實驗班學(xué)習(xí)興趣平均分值卻比實驗前提高了6.83分,原因是合作

5、教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較更能刺激學(xué)生的體育學(xué)習(xí)欲望,并且能通過改善師生關(guān)系、豐富的教學(xué)情境、積極的教學(xué)動態(tài)因素來發(fā)揮課堂的情意功能,從而更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)終身體育意識。第三,在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體凝聚力方面,合作教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法無法企及的優(yōu)勢。在經(jīng)過一輪教學(xué)實驗之后,實驗班學(xué)生在“群體凝聚力問卷表”中的平均分?jǐn)?shù)從前測的44.40分提高至48.46分,明顯高出對照班的44.56分,這能清楚地說明在合作教學(xué)法的課堂活動中,有著明確小

6、組目標(biāo)和分工以及和諧內(nèi)部團(tuán)體環(huán)境的小組學(xué)習(xí)形式比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于增強(qiáng)集體內(nèi)部的凝聚力和提高學(xué)習(xí)效率。第四,合作教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互配合、探討性學(xué)習(xí),這使得在實驗后測的結(jié)果中實驗班學(xué)生的社交行為平均得分為75.26,高于對照班的71.23并產(chǎn)生了顯著性差異。這是因為在合作教學(xué)法中學(xué)生能夠在互幫互助的技能學(xué)習(xí)中逐漸提高與他人的溝通能力,學(xué)會正確處理合作與競爭之間的關(guān)系,改善了際交往的社交技巧,符合社會的需要。第五,通過實驗

7、前后對比發(fā)現(xiàn):對照班學(xué)生之間的接納與被接納度相對于實驗之前只提高了1.23分,而實驗班學(xué)生則提高了3.50分,這說明合作教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能影響學(xué)生之間的接納度關(guān)系,合作教學(xué)法中多方位的互動與交流使學(xué)生能在和諧歡愉的課堂氣氛中發(fā)展自主意識,自覺接受并融入團(tuán)體活動當(dāng)中,在心理上受到了積極的影響,使自身在學(xué)習(xí)過程中更為平易近人,并能與身邊的同伴結(jié)成新型的友誼關(guān)系。本文除了通過對實驗數(shù)據(jù)的分析得出以上結(jié)論之外,還就實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出了

8、以下建議:第一,合作教學(xué)法在高?；@球選修課中對于培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力、提高學(xué)生合作意識和刺激學(xué)生體育參與興趣方面有著明顯的效果,但是在對學(xué)生身體素質(zhì)影響方面的效果且收效甚微,所以在運用該教學(xué)法的時候應(yīng)該分清實際情況地進(jìn)行選擇,有些情況下集體教學(xué)或個體教學(xué)更利于達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。第二,教師在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)選擇必須依靠學(xué)生的共同分工合作才能得出結(jié)論的探究性任務(wù);其次是能使學(xué)生從自身不同的經(jīng)驗,通過不同角度和展示方式來探究學(xué)習(xí)方法的任

9、務(wù);以及通過合作學(xué)習(xí)小組每位成員努力后能夠完成團(tuán)體目標(biāo)的任務(wù)。第三,合作教學(xué)法在運用時要明確每次課所要解決的問題,組織合作學(xué)習(xí)活動時要有的放矢,并且教師要給予每個學(xué)習(xí)小組及時的關(guān)注和引導(dǎo),隨時把握學(xué)習(xí)小組的活動范圍和學(xué)習(xí)方式,避免學(xué)生放任自流,最后使整個教學(xué)過程淪為走過場。第四,在合作教學(xué)法中,教師不再是課堂的唯一的主角,而是作為引導(dǎo)者、管理者甚至是旁觀者的輔助性角色存在,所以教師必須適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化,對學(xué)生給予更多的耐心和關(guān)注,更要不斷