合作教學法在高?；@球選修課教學中的實驗研究.pdf

1、“合作教學法”是第二期新課程改革倡導的一種新型學習模式,它改變了傳統(tǒng)教學中單純強調(diào)技術(shù)學習的知識注入式教學方法,以學生之間組成合作學習小組進行課堂活動為主要教學形式,充分利用教學過程中的各種動態(tài)因素進行互動學習,對改善師生關(guān)系、提高學生之間的團體凝聚力以及促進學生形成良好心理意志等方面有著顯著效果。因此,本文試圖通過運用“合作教學法”教學模式在高?；@球選修課中的實驗研究,探討“合作教學法”在高?；@球選修課中的有效性和可行性,以及相對傳統(tǒng)

2、教學法的優(yōu)越性,以期為高校公共體育課程的教學改革提供理論參考和實證依據(jù)。本文運用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法作為研究方法,從廣西師范大學本科公共體育籃球選項課中隨機抽取2個男生班共60人(每班各30人)作為研究對象。以行進間低手投籃、原地單手肩上投籃這來兩個技術(shù)動作為實驗研究內(nèi)容,分別運用傳統(tǒng)的教學方法與合作教學法對這兩個技術(shù)動作進行教學實驗,實驗后通過實驗班與對照班成績提高的顯著性、學生學習態(tài)度、班級群體凝聚力、

3、學生社交行為、學生同伴之間接納度等方面的對比,深層探究合作教學法在高?；@球選修課中運用的可行性與優(yōu)越性。本文中通過采用對照班與實驗班進行教學實驗前后對比分析的方法得出了以下結(jié)論:第一,傳統(tǒng)教學法和合作教學法都能促進學生技術(shù)水平提高,從本次試驗的數(shù)據(jù)顯示:接受合作教學法授課的實驗班學生在40秒原地單手肩上投籃的平均測試成績上比對照班學生提高了0.67個進球數(shù);在行進間低手投籃的成績對比中,實驗班比對照班平均成績提高了2.66秒,所以說在對

4、整個班級整體技術(shù)水平成績的提高上,合作教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法,并且在實驗后的籃球技術(shù)評定當中實驗班的兩項技評平均成績分別為31.50、35.86;高于對照班的28.73、33.10并存在顯著性差異,這說明實驗班學生相對于對照班學生來說在技術(shù)動作的完成上更為高效和規(guī)范。第二,經(jīng)過實驗后的調(diào)查發(fā)現(xiàn):運用傳統(tǒng)教學法授課的對照班其學習興趣情況較實驗前無較大改觀,而運用合作教學法授課的實驗班學習興趣平均分值卻比實驗前提高了6.83分,原因是合作

5、教學法與傳統(tǒng)教學法相比較更能刺激學生的體育學習欲望,并且能通過改善師生關(guān)系、豐富的教學情境、積極的教學動態(tài)因素來發(fā)揮課堂的情意功能,從而更有利于提高學生學習興趣和培養(yǎng)終身體育意識。第三,在增強學生團體凝聚力方面,合作教學法有著傳統(tǒng)教學法無法企及的優(yōu)勢。在經(jīng)過一輪教學實驗之后,實驗班學生在“群體凝聚力問卷表”中的平均分數(shù)從前測的44.40分提高至48.46分,明顯高出對照班的44.56分,這能清楚地說明在合作教學法的課堂活動中,有著明確小

6、組目標和分工以及和諧內(nèi)部團體環(huán)境的小組學習形式比傳統(tǒng)教學法更有利于增強集體內(nèi)部的凝聚力和提高學習效率。第四,合作教學法比傳統(tǒng)教學法更強調(diào)學生間的相互配合、探討性學習,這使得在實驗后測的結(jié)果中實驗班學生的社交行為平均得分為75.26,高于對照班的71.23并產(chǎn)生了顯著性差異。這是因為在合作教學法中學生能夠在互幫互助的技能學習中逐漸提高與他人的溝通能力,學會正確處理合作與競爭之間的關(guān)系,改善了際交往的社交技巧,符合社會的需要。第五,通過實驗

7、前后對比發(fā)現(xiàn):對照班學生之間的接納與被接納度相對于實驗之前只提高了1.23分,而實驗班學生則提高了3.50分,這說明合作教學法比傳統(tǒng)教學法更能影響學生之間的接納度關(guān)系,合作教學法中多方位的互動與交流使學生能在和諧歡愉的課堂氣氛中發(fā)展自主意識,自覺接受并融入團體活動當中,在心理上受到了積極的影響,使自身在學習過程中更為平易近人,并能與身邊的同伴結(jié)成新型的友誼關(guān)系。本文除了通過對實驗數(shù)據(jù)的分析得出以上結(jié)論之外,還就實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出了

8、以下建議:第一,合作教學法在高?；@球選修課中對于培養(yǎng)學生的非認知能力、提高學生合作意識和刺激學生體育參與興趣方面有著明顯的效果,但是在對學生身體素質(zhì)影響方面的效果且收效甚微,所以在運用該教學法的時候應該分清實際情況地進行選擇,有些情況下集體教學或個體教學更利于達到教學的預期效果。第二,教師在布置小組學習任務時應選擇必須依靠學生的共同分工合作才能得出結(jié)論的探究性任務;其次是能使學生從自身不同的經(jīng)驗,通過不同角度和展示方式來探究學習方法的任

9、務;以及通過合作學習小組每位成員努力后能夠完成團體目標的任務。第三,合作教學法在運用時要明確每次課所要解決的問題,組織合作學習活動時要有的放矢,并且教師要給予每個學習小組及時的關(guān)注和引導,隨時把握學習小組的活動范圍和學習方式,避免學生放任自流,最后使整個教學過程淪為走過場。第四,在合作教學法中,教師不再是課堂的唯一的主角,而是作為引導者、管理者甚至是旁觀者的輔助性角色存在,所以教師必須適應角色的轉(zhuǎn)化,對學生給予更多的耐心和關(guān)注,更要不斷