小學(xué)英語課堂提問的有效性研究——以常德市六所小學(xué)為例.pdf

1、我國(guó)此次新的教育課程改革中，課程目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)由學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)，新課程對(duì)于課堂教學(xué)的效益也提出了越來越高的要求。在課堂中，提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師籍以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。設(shè)置有效的課堂提問，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是否精通所任教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是否具有先進(jìn)的、

2、符合時(shí)代特點(diǎn)的有效的教育理念。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效益，乃至對(duì)于徹底貫徹我國(guó)課程改革基本思路有著不可忽視的重要影響。
　　 近年來;教育界對(duì)提問有效性的關(guān)注度持續(xù)升溫，英語課程改革更是首次提出了義務(wù)教育階段英語的文化性與工具性的性質(zhì)。經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師課堂提出的問題的維度過于局限，而且以課本為導(dǎo)向;教師對(duì)有效提問理解不夠，關(guān)于有效提問的知識(shí)缺乏;課堂學(xué)生思維不夠活躍;提問時(shí)答案的提示非常明顯，缺少有效方法引導(dǎo)等。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語

3、課堂教學(xué)中的有效提問，就必須要從轉(zhuǎn)變教師提問習(xí)慣，增強(qiáng)教師提問的有效意識(shí)進(jìn)而改進(jìn)提問的策略等方面入手。
　　 文章從國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂提問的相關(guān)理論和文獻(xiàn)資料的研究出發(fā)，結(jié)合觀察到的常德市幾所小學(xué)英語教學(xué)的課堂案例，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問所存在的問題進(jìn)行科學(xué)地分析。最后初步構(gòu)建出小學(xué)英語課堂中提問策略。按照這種思路，本文分為四個(gè)部分。開篇的緒論介紹研究的背景、研究的意義。第二部分是主要是對(duì)現(xiàn)狀的分析，包括了調(diào)查的結(jié)果的呈現(xiàn)，為提