小學(xué)英語課堂中有效提問的研究與實踐【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　屆）</b></p><p>　　小學(xué)英語課堂中有效提問的研究與實踐</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學(xué)英語教育

2、 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要 </b></p

3、><p>　　【摘要】課堂提問是教師實施教學(xué)的重要手段。提高課堂提問的有效性是加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。本文從理論和實踐入手，以小學(xué)英語教師課堂提問行為為研究對象，以浙江省2009年優(yōu)質(zhì)課評比中5位英語教師的課堂錄像和寧波市江北中心小學(xué)80個學(xué)生的課堂提問反饋為研究樣本，采用課堂實錄和問卷調(diào)查的方法，對教師提問類型、等待時間、提問措辭、提問分配和提問評價進(jìn)行研究，希望找出提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英

4、語的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，營造和諧課堂的策略。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】有效提問；小學(xué)英語；提問策略。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Classroom questioning is an important method to practical teaching. To

5、 improve the effectiveness of questioning is key to strengthen teaching quality．Combining theory with practice by observing has become major concerns of the paper, which focuses on the teachers’ questioning activity in p

6、rimary schools’ classroom teaching, and the teaching of 5 English teachers in Zhejiang 2009 competitions and the questionnaires from eighty students in Jiangbei Central Primary School as the sampling．</p><p>

7、;　　【KEYWORDS】effective questioning；primary English teaching；questioning strategies.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p>　　1小學(xué)英語課堂有效提問研究的背景和意義3</p><p>　　1.1研究的背景3</p>&

8、lt;p>　　1.2研究的意義3</p><p>　　2小學(xué)英語課堂有效提問的理論框架4</p><p>　　2.1有效提問的基本內(nèi)涵4</p><p>　　2.2有效提問的目的和意義5</p><p>　　2.2.1有效提問是實施國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段5</p><p>　　2.2.2

9、有效提問是引發(fā)思考,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的起點(diǎn)5</p><p>　　2.2.3有效提問可融洽師生之間的感情，增強(qiáng)他們之間的交流5</p><p>　　2.3有效提問的特征5</p><p>　　3小學(xué)英語課堂提問的觀察與分析6</p><p>　　3.1研究設(shè)計6</p><p>　　3.1.1研究目

10、的6</p><p>　　3.1.2研究方法6</p><p>　　3.1.3資料來源6</p><p>　　3.2研究結(jié)果和分析7</p><p>　　3.2.1提問類型7</p><p>　　3.2.2提問語言9</p><p>　　3.2.3等待時間9</p

11、><p>　　3.2.4對象分配10</p><p>　　3.2.5理答方式11</p><p>　　3.2.6有效提問的討論13</p><p>　　4小學(xué)英語課堂有效提問的標(biāo)準(zhǔn)13</p><p>　　4.1有效問題的類型內(nèi)容13</p><p>　　4.2有效問題的語言措

12、辭13</p><p>　　4.3有效問題的等待時間14</p><p>　　4.4有效問題的對象分配14</p><p>　　4.5有效問題的理答方式14</p><p>　　5小學(xué)英語課堂有效提問的建議14</p><p>　　5.1有效問題的設(shè)計建議14</p><p&g

13、t;　　5.1.1確定提問目的14</p><p>　　5.1.2選擇提問內(nèi)容14</p><p>　　5.2有效問題的實施建議15</p><p>　　5.2.1適量等待時間15</p><p>　　5.2.2選擇提問對象15</p><p>　　5.3有效提問的啟答建議16</p>

14、;<p>　　5.3.1創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛16</p><p>　　5.3.2側(cè)重啟發(fā)誘導(dǎo)16</p><p>　　5.4有效提問的理答建議16</p><p>　　5.4.1教師的理答態(tài)度16</p><p>　　5.4.2靈活運(yùn)用多種理答方式17</p><p><b>

15、　　參考文獻(xiàn)19</b></p><p>　　小學(xué)英語課堂有效提問研究的背景和意義</p><p><b>　　研究的背景</b></p><p>　　課堂提問是教師落實教學(xué)計劃和進(jìn)行課堂活動的紐帶，也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問具有集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，提供

16、即時反饋等多方面的教育功能。</p><p>　　提高課堂提問的有效性是加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。有效的提問不僅可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，及時檢查學(xué)生的學(xué)情，從而提高課堂教學(xué)的有效性。</p><p>　　但是目前小學(xué)英語課堂中，教師的提問存在著種種不足：問題含糊不清，目的不明確；問題機(jī)械重復(fù)，缺少趣味性；問

17、題難度過高，學(xué)生難以回答；為了提問而問，缺少真實性和交際性；問題限定于課本、課堂，束縛學(xué)生思維；提問對象集中在優(yōu)秀學(xué)生，忽視后進(jìn)學(xué)生……</p><p>　　究其原因，教師的教學(xué)技能，提問的技巧、藝術(shù)和時機(jī)等都可能造成課堂提問的不足。但最根本的原因是教學(xué)觀念落后：其一，教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實，很少有教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)生的主體性。其二，教師仍在教學(xué)中掌握著主動性和權(quán)威性，追求單一、標(biāo)準(zhǔn)化的答

18、案。這樣就限制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等思維，使其停留于教材或某一節(jié)課，難以把外語運(yùn)用到實際生活中或其他方面。</p><p>　　在小學(xué)英語課堂上如何有效提問是教師必修的內(nèi)容，它不僅能確保教學(xué)有效性，還能促進(jìn)學(xué)生思考和提高學(xué)習(xí)能力，并提高教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)課堂、學(xué)生和教師三方的共同發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。教師必須改進(jìn)教學(xué)觀念，提高先進(jìn)教學(xué)理念，有效提問，使課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的魅力和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)

19、習(xí)興趣，啟迪智慧，開拓思維。</p><p>　　縱觀國內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，有很多學(xué)者對課堂提問進(jìn)行了細(xì)致的研究，但研究范圍限于大學(xué)、中學(xué)的英語課堂或小學(xué)其他學(xué)科，較少有人對小學(xué)英語課堂有效提問進(jìn)行理論和實踐結(jié)合的調(diào)查。</p><p>　　本文基于對課堂提問已有理論研究的認(rèn)識，以課堂提問應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，深入課堂教學(xué)實踐，通過文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法和行為研究法了解小學(xué)英語課

20、堂提問中存在的問題；然后通過與小學(xué)英語教師探討，提出進(jìn)行小學(xué)英語課堂有效提問具體的對策，解決存在的問題。</p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　1.2.1 實踐意義</p><p>　　設(shè)計巧妙的課堂提問具有啟發(fā)思維、激發(fā)興趣，面向全體、兼顧差異，設(shè)置情境、化難為易，關(guān)注情感、彰顯個性，難度適度等顯著優(yōu)點(diǎn)。課堂提問

21、不僅能引導(dǎo)學(xué)生將知識理解透徹，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生在尋求答案的過程中求的思維的發(fā)展，智力水平的提高以及良好品德的塑造。小學(xué)英語注重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的語感和興趣，課堂提問給學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行語言互動，提高口語交際能力，讓學(xué)生意識到語言不僅是一門學(xué)科知識，還是一種可以靈活運(yùn)用的工具，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。</p><p>　　1.2.2 理論意義</p><p>　　1.《

22、國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理論</p><p>　　《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語言知識”的說明指出：倡導(dǎo)語言知識教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開放的、互動的學(xué)習(xí)模式。英語語言知識教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)。</p><p>　　課堂提問既能利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用英語表達(dá)自己的想

23、法，從而活躍思維，激發(fā)興趣，又能讓老師得到學(xué)生的學(xué)情反饋，依托教材基礎(chǔ)，適當(dāng)開拓學(xué)生語言知識面。</p><p>　　2.教育心理學(xué)的相關(guān)理論</p><p><b>　?。?）行為主義</b></p><p>　　行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，即語言學(xué)習(xí)是一種行為，是通過反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過程。如果把教師的

24、提問作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種刺激(S)，那么學(xué)生的回答就是該刺激所引起的反應(yīng)(R)。在課堂教學(xué)中教師不斷地運(yùn)用提問這一行為來刺激學(xué)生，引起學(xué)生的回答反應(yīng)，從而獲得教學(xué)效果并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。</p><p><b>　　（2）認(rèn)知主義</b></p><p>　　認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，環(huán)境提供的潛在刺激能否引起以及如何引起何種反應(yīng)取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。教育的真正目標(biāo)在于讓

25、學(xué)生能精心設(shè)計自己的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)。他們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。教師通過有效的課堂提問，促進(jìn)師生和生生的多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不僅幫助學(xué)生掌握英語知識和技能，更為重要的是教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。</p><p><b>　　（3）人本主義</b></p><p>　　人本主義心理學(xué)的基本原則

26、是必須尊重學(xué)習(xí)者，把他們看作學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信他們能教育好自己；必須建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。羅杰斯指出，學(xué)習(xí)的原則是讓學(xué)生自由決定他們的方向。只有這樣，學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并主動探索答案。教師的課堂提問要做到尊重學(xué)生情感，重視學(xué)生的個性差異和個人價值觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于學(xué)生的回答要鼓勵創(chuàng)造性的多樣性。</p><p&g

27、t;　　小學(xué)英語課堂有效提問的理論框架</p><p><b>　　有效提問的基本內(nèi)涵</b></p><p>　　根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)許多國內(nèi)外學(xué)者對于“有效提問”這一概念的闡述或定義:</p><p>　　Gary D Borich（2003）有效的問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。問題的有效性不僅僅在于

28、詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。</p><p>　　魯子問、王篤勤（2006）有效提問是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時激發(fā)學(xué)生的參與意識的提問。它是可以激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、有效組織課堂、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實施的提問。有效提問應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)到預(yù)期目的的提問。 </p><p>　　有效提問意味著教師所提

29、出的問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說，從而達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維，對己有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，從而更好地表達(dá)想要表達(dá)的觀點(diǎn)，提高思維水平。</p><p>　　結(jié)合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為英語課堂上的有效提問緊緊圍繞“突出學(xué)生主體”的理念，充分體現(xiàn)英語作為一門語言學(xué)科的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，運(yùn)用語言知識，培養(yǎng)聽說兩項語言技能的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展認(rèn)知能

30、力。同時，有效提問是教師檢查教學(xué)效果，多方面監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活控制課堂進(jìn)程的一種必備教學(xué)手段。</p><p>　　有效提問的目的和意義</p><p>　　有效提問是實施國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段</p><p>　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)明確指出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的素質(zhì)教育是應(yīng)在學(xué)生

31、現(xiàn)有的身心條件下，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)以及以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)樹立以人為本的思想，努力營造一個適于學(xué)生交際實踐的環(huán)境，運(yùn)用有效提問，讓學(xué)生通過大量的語言實踐活動使自身技能得到發(fā)展，自身素質(zhì)得到提高。</p><p>　　有效提問是引發(fā)思考,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的起點(diǎn)</p><p>　　“

32、學(xué)起于思，思源于疑"。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。只有當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問題，才會在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾，促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是激發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等認(rèn)知能力的重要保證。</p><p>　　有效提問可融洽師生之間的

33、感情，增強(qiáng)他們之間的交流</p><p>　　在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個由師向生傳授知識的過程，教師講解語法知識，學(xué)生埋頭做筆記是主要的教學(xué)模式，學(xué)生開口說英語的機(jī)會很少。加之學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，教師忙于教學(xué)工作，師生之間缺乏情感交流。而交流是語言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的輸出，就沒有實際的英語教學(xué)。提問是構(gòu)成課堂上語言交流的組成部分。因此教師設(shè)計一個好問題，就如一條紐帶架起交流的橋梁，學(xué)生在愉快的

34、學(xué)習(xí)環(huán)境中，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)習(xí)效率。</p><p><b>　　有效提問的特征</b></p><p>　　有效提問應(yīng)能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時激發(fā)學(xué)生的參與意識。有效提問應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)到預(yù)期目的的提問。相反，如果提問造成學(xué)生長時間的沉默，或者學(xué)生只能做出十分簡短的或不當(dāng)?shù)幕卮穑敲?，提問就一定存在問題。</p><

35、;p>　　對韋倫(Wile)、Francine E Peterman(1996)等人的大量關(guān)于有效提問研究的論述進(jìn)行綜合后發(fā)現(xiàn)，有效問題一般都有以下特點(diǎn)：</p><p>　　(1)清楚：問題必須能夠使學(xué)生立即抓住要害，清楚所期望的是什么樣的答案。有效問題意思明了、具體，為回答提供清晰的模式。</p><p>　　(2)具有學(xué)習(xí)價值：問題需能激發(fā)思維，對該問題的回答有利于對所學(xué)材料的

36、進(jìn)一步處理；問題需與材料有關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不只是為了填充時間。有效問題一般都是開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題，要求學(xué)生運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答，鼓勵學(xué)生做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力的發(fā)展。有效問題引起思考，需要學(xué)生具有一定的洞察力和推理力。</p><p>　　(3)能激發(fā)興趣：問題必須有趣并有挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)熱烈的課堂對話。</p><p>　　(4)刺激參與：

37、問題需能使大部分學(xué)生都能參與到活動之中，而不應(yīng)只是個別學(xué)生。有效問題照顧學(xué)生的思想，學(xué)生的理解力，能夠運(yùn)用學(xué)生的語言，從而給學(xué)生提供一個安全的氛圍使學(xué)生可以暢所欲言。</p><p>　　(5)問題適合學(xué)生的能力水平：這一點(diǎn)符合人本主義因材施教的教學(xué)理念，針對不同程度的班級和學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。提問時注意問題的措辭，適當(dāng)運(yùn)用基本詞匯和句型，力求每個學(xué)生通過回答問題都能有所提高，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。</

38、p><p>　　(6)設(shè)計標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題：有效提問應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和各個課堂環(huán)節(jié)，具有明確的目標(biāo)，按照符合邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問，避免進(jìn)行無明確中心和目的的隨意發(fā)問，這將有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。</p><p>　　(7)具有擴(kuò)展作用：問題需能激勵學(xué)生做深入擴(kuò)展性回答，使學(xué)生發(fā)揮想象，豐富答案的變化性。有效問題通過組織學(xué)生推論、概括、解釋給學(xué)生提供機(jī)會，加深其對材料的理解

39、。</p><p>　　(8)為學(xué)生思考問題留出等待時間：發(fā)問以后，等3—5秒或更長時間，可以保證學(xué)生對問題的充分理解，增加回答內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上思維。</p><p>　　(9)適當(dāng)?shù)慕處煼答仯汗脑u價及適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高參與興趣。</p><p>　　小學(xué)英語課堂提問的觀察與分析</p><p>&l

40、t;b>　　研究設(shè)計</b></p><p>　　本研究采用了觀察課堂錄像和分析調(diào)查問卷相結(jié)合的案例分析法，從下面五個方面對小學(xué)英語課堂中的有效提問進(jìn)行比較和分析： (一)提問類型；(二)等待時間；(三)提問措辭；(四)提問分配；(五)提問評價。</p><p><b>　　研究目的</b></p><p>　　筆者通過觀察優(yōu)

41、秀教師的公開課教學(xué)實錄，訪談寧波市江北中心小學(xué)的一線教師，對實習(xí)班級的學(xué)生做調(diào)查問卷并查閱核心期刊上發(fā)表的論文，聯(lián)系課堂實際，結(jié)合學(xué)術(shù)理論，收集研究資源并分析有效提問的實施情況，為探討小學(xué)英語有效提問的設(shè)計方法和建議做好準(zhǔn)備。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p>　　研究中主要運(yùn)用了案例分析法。案例分析法是指從課堂提問的有效性出發(fā)，通過查閱文

42、獻(xiàn)資料，對小學(xué)實地調(diào)查，訪談相關(guān)師生和觀摩課堂教學(xué)，探索有效提問的新理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)。把課堂錄像轉(zhuǎn)寫成書面文字，以期得到課堂提問的真實情況。通過調(diào)查問卷，來了解小學(xué)英語課堂提問的普遍現(xiàn)狀和小學(xué)生對教師提問的期待。</p><p><b>　　資料來源</b></p><p><b>　　1.課堂錄像</b></p><p&g

43、t;　　筆者采用浙江省教育廳教研室制作的《浙江省2009年小學(xué)英語課堂教學(xué)評比》光盤錄像中的5個視頻。其中來自全省各地的教師隨機(jī)抽取英語話題，自行設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。挑選了其中的5位教師的課堂實錄，首先因為視頻質(zhì)量較好，能清楚記錄下全過程；其次他們都是上的新授課，課型相似，方便比較；采用35分鐘一節(jié)課，課堂時間一致；最重要的是他們都代表了目前小學(xué)課堂中普遍使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，即任務(wù)教學(xué)法和多媒體的運(yùn)用。</p><

44、;p><b>　　2.調(diào)查問卷</b></p><p>　　參與問卷調(diào)查的學(xué)生分別來自江北中心小學(xué)602和402兩個班級共80位學(xué)生，他們都由寧波市優(yōu)秀教師劉晶老師執(zhí)教，從一年級開始學(xué)習(xí)英語，一二年級教材為《牛津英語》，四至六年級教材是人教版PEP教材。江北中心小學(xué)屬于寧波市中心學(xué)校，教學(xué)成績卓越，教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備在全市比較領(lǐng)先。鑒于整個寧波市內(nèi)學(xué)校和各個城區(qū)間的教學(xué)交流活動頻繁，小

45、學(xué)英語教研成果在全國領(lǐng)先，該校學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果在全省具有一定的普遍性。調(diào)查問卷發(fā)放80份，回收75份。</p><p><b>　　研究結(jié)果和分析</b></p><p>　　下面表3.2中的T1—T5是《浙江省2009年小學(xué)英語課堂教學(xué)評比》光盤錄像中的5位教師，他們分別來自麗水、杭州、紹興、金華和嘉興，上課時間為30分鐘左右。</p><p&

46、gt;　　表3.1 《浙江省2009年小學(xué)英語課堂教學(xué)評比》5位教師的資料</p><p>　　下面就從提問類型、提問語言、等待時間、對象分配和理答方式五個方面進(jìn)行歸納總結(jié)。</p><p><b>　　提問類型</b></p><p>　　考慮到小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，課堂形式活潑多樣，筆者在統(tǒng)計課堂提問類型時，主要從問題的句式和問題的內(nèi)容來

47、區(qū)分提問類型，數(shù)據(jù)來源于教學(xué)視頻。在歸類問題時，筆者對同一問題的多次提出不重復(fù)計數(shù)，也不考慮一些課程環(huán)節(jié)類問題（Are you ready?）。具體結(jié)果見表01和表02。</p><p>　　表3.2按提問句式區(qū)分的提問類型的數(shù)量統(tǒng)計表</p><p>　　表3.3按提問內(nèi)容區(qū)分的提問類型的數(shù)量統(tǒng)計表</p><p>　　從表1和表2的統(tǒng)計中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然5位

48、老師有相似的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，但處理教材的方法卻各有風(fēng)格。</p><p>　　T1習(xí)慣于提出Yes/No問題和Wh-問題，而且問題多為展示性問題。出于教學(xué)環(huán)節(jié)的需要和考慮到學(xué)生的原有知識水平 ，T1提問多為展示性問題，加以適量的參考性問題。T1的課堂前半部分教授actor, actress, singer, writer等職業(yè)類單詞，通過呈現(xiàn)一些名人的圖片引出，并在學(xué)生熟悉了新單詞后提出一些參考性問題考察學(xué)生

49、的理解掌握程度，如Who is a singer? What is Li Yuchun good at?在復(fù)習(xí)新授后，提出What are you going to be?進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，學(xué)以致用，描述學(xué)生自己的理想。</p><p>　　T2教學(xué)設(shè)計思路清晰，與學(xué)生交流互動密切。T2首先在黑板上貼出六個動物頭像的輪廓，讓學(xué)生猜一猜動物們的名稱，再展示頭像正面，讓學(xué)生猜猜這六個動物的職業(yè)，并依次給動物們戴上職

50、業(yè)帽。這部分提出了一些Wh-問題和參考性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感。接著拋給學(xué)生三個循序漸進(jìn)的參考性問題：（1）How do you go to school?(聯(lián)系學(xué)生生活) （2）How do you get to Beijing(根據(jù)生活經(jīng)驗思考問題)（3）How do you go to the space?(展開想象力和培養(yǎng)探索精神)。然后學(xué)生通過聽錄音過渡到文本的閱讀階段，最后口頭表述自己的理想并嘗試寫作。</p&

51、gt;<p>　　T3首先口頭描述動物的外形和飲食喜好，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜：Is is a ... ? 接著呈現(xiàn)動物和食物的圖片，通過Who is coming? What does it like? 兩個Wh-和展示性問題進(jìn)行“It likes ....”句型的操練。接著T2用填空式提問Look at the chicken, it's so ... .過渡到描述動物外形的練習(xí)，這一步是參考性問題，意在了解學(xué)生對形容

52、詞詞匯的掌握程度。然后通過聽錄音呈現(xiàn)文本，最后指導(dǎo)學(xué)生模仿文本進(jìn)行口頭表述和寫作練習(xí)。</p><p>　　T4由與學(xué)生的日常對話導(dǎo)入教學(xué)，使用了如What's your name? What color do you like? What day is it today? Are you happy?等一系列參考性問題。接著進(jìn)入將來時態(tài)句型的學(xué)習(xí)，T4以展示性問題“I will have a wonde

53、rful morning tomorrow. What will I do?”引導(dǎo)學(xué)生用You will ...句型猜測。老師表演動作，教授動作類詞組，并由一個魔術(shù)棒提出展示性問題：You can play magic games. What will you do?激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲。然后聽錄音呈現(xiàn)文本A Magic Pig,并就文本提一些參考性問題幫助理解。最后，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計My Super Morni

54、ng。</p><p>　　T5首先和學(xué)生在熱身環(huán)節(jié)一起chant，由chant引入展示性問題（也是本課中心問題）：What do you do on your Sundays?接著指定幾名學(xué)生回答一些相關(guān)的Yes/No問題，如Do you like sleeping?初步了解學(xué)生的愛好，再向全班提出兩個展示性問題：“What do you like doing?”“What do you not like do

55、ing?”廣泛了解學(xué)生的愛好,并進(jìn)一步詢問“Do you watch TV with your friends/ parents?”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。</p><p>　　一般來說，參考性問題的教學(xué)效果要優(yōu)于展示性問題，它能促進(jìn)學(xué)生的語言實踐，達(dá)到語言交流的目的。在中學(xué)英語教學(xué)提問研究中，大多數(shù)學(xué)者建議，教師應(yīng)多用參考性問題進(jìn)行語言訓(xùn)練，因為學(xué)生的外語儲備知識已達(dá)到一定水平，聽說能力總體上高

56、于小學(xué)生。學(xué)生回答參考性問題越多，他們的自我表達(dá)能力越強(qiáng)，答句的長度增加，難度加大，表達(dá)內(nèi)容更豐富。但通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，展示性問題和參考性問題的比例并非判斷提問有效性的依據(jù)。小學(xué)生的身心發(fā)展變化較大，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也不平衡，在低年級的課堂中，教師會大量運(yùn)用展示性問題。而中高段的課堂提問中，參考性問題的比重逐漸增加，促進(jìn)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計問題時，如何在展示性問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考向參考性問題過渡，是有效提問

57、中非常關(guān)鍵的因素。</p><p><b>　　提問語言</b></p><p>　　根據(jù)韋倫(Wile)、Francine E Peterman(1996)提出的有效提問的特點(diǎn)，教師應(yīng)該精確表述問題，提出專一的問題和避免提問模棱兩可，使學(xué)生遭受挫折或感到迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。在5個教學(xué)視頻中，筆者發(fā)現(xiàn)5位教師的提問語言有6個明顯特征：減慢語速、

58、有適當(dāng)停頓、重復(fù)及解釋、詳盡闡述、語音夸張以及運(yùn)用基本詞匯和句式。這些特征在一些重點(diǎn)問題上表現(xiàn)得尤其明顯。例如，呈現(xiàn)新句型時，教師會放慢語速，讓學(xué)生有時間吸收句型；引出新單詞時，教師會語音夸張并重復(fù)問題，讓學(xué)生聽到正確的發(fā)音，有利于下一步的操練；句子中出現(xiàn)的不是重點(diǎn)的生詞，教師會問一句“What does it mean?”幫助學(xué)生用中文理解。</p><p>　　表3.2.2的數(shù)據(jù)來源于學(xué)生的調(diào)查問卷，總結(jié)學(xué)生

59、對教師提問語言和措辭的看法。</p><p>　　表3.4 學(xué)生希望老師提問的語言</p><p>　　這三組數(shù)據(jù)表明，“有適當(dāng)停頓”和“重復(fù)及解釋”最有利于學(xué)生聽懂問題，“詳盡闡述”和“運(yùn)用基本詞匯和句式”也有較大作用。在問卷中，有些高年級學(xué)生提出，希望能在課堂上增加語言知識的學(xué)習(xí)量，排斥“運(yùn)用基本詞匯和句式”。這說明小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，在形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，樂于接受新的語法知識

60、，以增強(qiáng)語言輸出能力。這種較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉思維水平的機(jī)會。而“發(fā)音夸張”是小學(xué)生最不喜歡的方式，因為被調(diào)查的學(xué)生處于中高段，認(rèn)為自己有能力理解教師語法稍為復(fù)雜的提問語言。</p><p>　　教師提問的語言應(yīng)考慮不同年級段的小學(xué)生的英語聽力水平，適當(dāng)措辭，清楚表達(dá)，在必要時可以輔以身體語言，多媒體或直觀教具讓學(xué)生聽清問題，理解問題并能有效回答問題。中高年級段的學(xué)生英語能力相對較良好，教師提高問題難度

61、，增加學(xué)生的挑戰(zhàn)感，進(jìn)而擴(kuò)大英語課堂學(xué)習(xí)知識面。</p><p><b>　　等待時間</b></p><p>　　在教學(xué)視頻中，5位教師提問后的等待時間不盡相同。T1在課堂上常常向?qū)W生發(fā)出接二連三的問題，很少給學(xué)生留下思考時間，并問完問題后，說一些無關(guān)緊要的課堂用語，如“who can?”“anyone else?”令人覺得很不耐煩又非常啰嗦。學(xué)生回答問題也因為缺乏

62、思考時間，沒有組織好語言而顯得力不從心。T1整個課堂雖然教師話語很多，但與學(xué)生缺少互動，課堂氣氛沉悶。T2是個很有耐心的老師，她每提出一個問題，都會留給學(xué)生時間，看看全班學(xué)生的反應(yīng)。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生舉手后，T2才請人回答問題。而且T2的問題難易程度掌控得當(dāng)，課堂節(jié)奏有張有弛，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一直熱情不減。T3設(shè)計了一張張精美的動物和食物圖片，巧妙地配合教學(xué)內(nèi)容，效果非常好。學(xué)生由于直觀圖片的刺激，不需要太多的等待時間，基本上一提出問題就能看

63、圖回答，課堂提問有效性也很高。T4的提問和她的肢體語言和配套課件緊密結(jié)合，提問從部分到整體，從詞匯到句型再到整個文本，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“the super pig's super morning”整個語篇。她的等待時間掌控良好，給學(xué)生留下時間觀察圖片和思考回答語言，學(xué)生能根據(jù)T4的課堂情境做出合理回</p><p>　　從學(xué)生聽清問題到準(zhǔn)備回答問題至少需要2-10秒。在課堂提問中，缺少待答時間，不留

64、給學(xué)生思考的時間和空間，會造成學(xué)生的緊張和不安，以至于無法集中注意力，大大降低提問效率。</p><p>　　表3.5 多給學(xué)生一些考慮時間，學(xué)生是否能做出較為滿意的回答</p><p>　　表3.2.3的數(shù)據(jù)來自調(diào)查問卷，反應(yīng)了學(xué)生在思考問題和組織語言時需要的時間。大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為，如果給予一定的時間，他們能做出較為滿意的答案。</p><p>　　不難發(fā)現(xiàn)，教

65、師留給學(xué)生的等待時間在數(shù)值上并不是絕對的。小學(xué)英語的教學(xué)方式以直觀教學(xué)為主，學(xué)生通過教師的肢體語言，教學(xué)工具，輔助課件可以縮短等待時間甚至一問就答。準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，設(shè)置合理等待時間是有效提問的關(guān)鍵。</p><p><b>　　對象分配</b></p><p>　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”和“突出學(xué)生主體，尊重個體差異

66、”。筆者觀察5個視頻，對教師的提問分配進(jìn)行了表3.2.4.1的統(tǒng)計。</p><p>　　表3.6老師的提問方式</p><p>　　表3.2.4.1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：前三位教師的主要提問方式是“學(xué)生自愿回答”，即提出一個問題后，在大多數(shù)學(xué)生充分思考后，選擇舉手學(xué)生回答問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的在課堂中的主體地位；T4把“學(xué)生自愿回答”和“學(xué)生集體回答”兩者結(jié)合，因為她的問題有些非常簡單，學(xué)生能脫

67、口而出，有些需要學(xué)生結(jié)合自身情況回答；T5的分配方式最特別，以“指定學(xué)生回答”和“學(xué)生集體回答”為主，但他也會結(jié)合另外兩種方式，這和具體問題有關(guān)。</p><p>　　五位教師的提問有效性各不相同。經(jīng)常請學(xué)生自愿回答的教師，能從全體和個別兩方面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)策略。T5的課堂氣氛非常緊張，因為學(xué)生擔(dān)心教師會突然指定自己回答。T5常常自說自話，通過自己的表演展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生缺少語言實踐的機(jī)會，整堂

68、課都圍著T5轉(zhuǎn)，一邊看“表演”，一邊“堤防”被抽查，學(xué)生的課堂參與度較低，提問有效性不高。</p><p>　　在5個教學(xué)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)，提問類型常常決定著提問的分配方式，在提出Yes/No問題和翻譯性問題時，學(xué)生經(jīng)常集體回答；參考性問題需要學(xué)生開動腦筋，主動思維，有時會涉及到學(xué)生的個人經(jīng)驗和個性化回答，因此很少有集體回答的情況。</p><p>　　教師課堂提問很少自問自答，這是因為教

69、師熟悉學(xué)生基本的知識和能力，在備課時會把相關(guān)因素考慮在內(nèi)，有了充分準(zhǔn)備。但在T4的My morning教學(xué)視頻中，教師問了“Who want to be a super girl or super boy?”后，從學(xué)生的反應(yīng)中意識到自己的提問確實超出學(xué)生的能力，只好匆忙說“Maybe you are shy here”，以免影響整體教學(xué)進(jìn)度。由于T4的課是公開課，教師不了解學(xué)情，又要考慮新穎的教學(xué)設(shè)計，這種情況不足為奇。</p&g

70、t;<p>　　在實習(xí)小學(xué)聽課時，筆者觀察到，無論是公開課，還是平時的隨堂課，教師很少在問題提出前，指定學(xué)生回答，除非是為了提醒某個開小差學(xué)生的注意，或為了管理課堂。對于某些簡單的問題，全班學(xué)生都能回答正確，教師只要求集體回答。表3.2.4.2的數(shù)據(jù)來自于問卷調(diào)查，分析“學(xué)生的學(xué)習(xí)水平”這個因素如何影響教師的提問分配。</p><p>　　表3.7 老師的提問對象</p><p&

71、gt;　　表3.2.4.2體現(xiàn)了教師選擇提問對象的針對性和隨機(jī)性。教師一般不會有意多向成績好或成績差的學(xué)生提問，也不會偏袒任何一個學(xué)生。為了讓班級里每一位學(xué)生享受公平的教育，教師一般會在一節(jié)課內(nèi)盡可能問遍全班同學(xué)，做到把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。</p><p>　　教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)目的，選擇適當(dāng)?shù)奶釂枌ο蟆?教師應(yīng)側(cè)重使用“學(xué)生自愿回答”和“學(xué)生集體回答”這兩類回答方式，提高學(xué)生的課堂參與廣度

72、；在新授教學(xué)時，教師可以“自問自答”，講解語言知識；也可以“指定學(xué)生回答”了解某部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師應(yīng)該合理設(shè)置問題的難度，做到“面向全體，尊重差異”。</p><p><b>　　理答方式</b></p><p>　　筆者對課堂提問的理答方式的研究主要涉及四個方面：（1）教師對學(xué)生回答困難的反應(yīng)；（2）教師對學(xué)生回答錯誤的反應(yīng)；（3）當(dāng)學(xué)生對答案有異議時的

73、教師反應(yīng)；（4）教師的評價語言和態(tài)度。</p><p>　　1.教師對學(xué)生回答困難的反應(yīng)</p><p>　　視頻中的5位教師有很多方法幫助學(xué)生答題，常見的方式是重復(fù)問題，輕聲提示答案，改變提問句式，解釋問題和肢體語言輔助等。一般情況下，教師期待學(xué)生通過自己的理解回答，有時也會請全班或其他同學(xué)代答或教師說出答案。</p><p>　　筆者綜合了實地觀察和教學(xué)視頻中教

74、師理答幾種常見的方式，在調(diào)查問卷“回答困難”一欄中設(shè)計了6個選項，以求了解學(xué)生對教師理答方式的主觀期待。</p><p>　　表3.8 當(dāng)學(xué)生回答困難時，學(xué)生希望的老師的反應(yīng)</p><p>　　教師的提問目的在于通過學(xué)生的主動思考和探索，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步和自身發(fā)展。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，學(xué)生希望教師幫助和自己努力，體驗學(xué)習(xí)成就感。大部分的學(xué)生可以接受“給你時間，讓你思考”，“用漢語解釋問題”和

75、“用英語重復(fù)問題”等各種方式幫助自己成功回答。而“請其他同學(xué)代答”和“教師自己回答”是教師最少用，也是學(xué)生最不樂意接受的反應(yīng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，而且珍惜每一次表現(xiàn)機(jī)會，有時候會在未理清思路時搶答。但是小學(xué)生語言知識薄弱，對教師依賴性強(qiáng)。如果教師因為學(xué)生暫時的困難讓別人回答問題，就是剝奪了學(xué)生好不容易得到的機(jī)會，會嚴(yán)重?fù)p害他們的自尊心和求知欲。讓每一位學(xué)生都盡可能圓滿回答問題，體驗珍貴的成功經(jīng)驗，這樣才能樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興

76、趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。</p><p>　　2.教師對學(xué)生回答錯誤的反應(yīng)</p><p>　　在教學(xué)視頻中，T2的理答方式非常幽默。學(xué)生說“ I by Beijing by plane”,她就指出“ buy Beijing? You are so rich.”讓學(xué)生在笑聲中自我改正語病。而且，T2對學(xué)生的回答能給出快速的反饋，學(xué)生答“by pen”，她立即拿出一支筆并重復(fù)“one pen”,

77、 暗示學(xué)生語音錯誤“plane”。其他幾位教師一般的處理方式是重復(fù)錯誤答案，在關(guān)鍵語句處加強(qiáng)語氣或上升語調(diào)。T1的脾氣較急躁，有兩次請其他同學(xué)代答并讓犯錯的學(xué)生重復(fù)正確回答。其實這種跟讀模仿同伴的做法非常傷害學(xué)生的自尊心</p><p>　　筆者綜合了實地觀察和教學(xué)視頻中教師理答幾種常見的方式，在調(diào)查問卷“回答困難”一欄中設(shè)計了6個選項，以求了解學(xué)生對教師理答方式的主觀期待。</p><p&g

78、t;　　表3.9當(dāng)學(xué)生答錯時，學(xué)生希望的老師的反應(yīng)</p><p>　　當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，學(xué)生希望教師能顧及自己的自尊心，給學(xué)生自我改正的機(jī)會，這樣學(xué)生對錯誤的認(rèn)識會更深入，避免再次犯錯，因此“重復(fù)你的錯誤”和“延長等待時間”讓學(xué)生意識并自己改錯的做法是學(xué)生最喜歡的糾錯方法。學(xué)生大都希望教師能“及時指出錯誤”，立刻改正，不太喜歡“在后面的講解中指出并糾正”。同回答困難的反應(yīng)一樣，“請別人代答”是最不被接受的理答方

79、式。</p><p>　　3.當(dāng)學(xué)生對答案有異議時的教師反應(yīng)</p><p>　　由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗存在個體差異，課堂提問常常引起不同的意見和答案。如果條件允許，教師可以展開小組或全班討論，探討得出最合理的答案。但小學(xué)英語課和語文課、數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不同，除了一些由參考性問題引起的常識問題外，課堂討論沒有太大的必要性。而且，外語學(xué)習(xí)重在操練，加上小學(xué)生思維活躍，不必要的討論容易引起

80、課堂組織和紀(jì)律的降低。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和教學(xué)視頻不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師在處理學(xué)生的不同意見時比較理性，能視情況合理組織課堂活動。</p><p>　　4.教師的評價語言和態(tài)度</p><p>　　視頻中5位教師的評價基本上是正面的，鼓勵性的評價。例如學(xué)生在回答問題教師面帶微笑，身體微微前傾，表示教師在認(rèn)真傾聽回答；教師滿懷期待地注視著學(xué)生并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?，會減輕學(xué)生緊張感，努力搜索詞語來表達(dá)；

81、適時點(diǎn)點(diǎn)頭和簡單的話語鼓勵，會讓學(xué)生感覺到教師的親和力，樂于和教師交流。T1的評價語雖然很多，但缺乏對學(xué)生的針對性，目的在于引出下一個教學(xué)內(nèi)容，讓人感覺T1總是自說自話，脫離學(xué)生。T2則時刻關(guān)注學(xué)生，盡可能對每一個學(xué)生做出個性化的評價。T2的課堂上，學(xué)生積極發(fā)言，希望得到教師的關(guān)注。T3時常和學(xué)生近距離接觸，親切的表情和體態(tài)給了學(xué)生回答提問的勇氣和自信，但她的評價語言中規(guī)中矩，不外乎“well done”,“OK”，“very good

82、”或者重復(fù)學(xué)生的回答。T4的教學(xué)主題是super morning，評價語言活用新詞super，如“a super boy”。T4也偶爾給出個性化評語“a good answer”,“a strange idea”贊揚(yáng)學(xué)生的想象力，但總體表現(xiàn)一般。T5由于經(jīng)常指名學(xué)生回答，評價語預(yù)設(shè)性強(qiáng)。他的評價目的和T1相似，通過對學(xué)生的追問引出新的教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　　從教學(xué)視頻的記錄中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生個體回答

83、的評價語對提高教學(xué)效果有不可忽略的意義。由于英語是一門外語，教師的評價用語是學(xué)生擴(kuò)充知識面和提升聽力和口語能力的“意外收獲”。精彩而極具激勵作用的評價語猶如刺激學(xué)生踴躍發(fā)言的“強(qiáng)心劑”，令學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中為了得到類似的評價而再接再厲。教師應(yīng)該在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確答案，體驗學(xué)習(xí)成就感。同時，教師要避免千篇一律的評價方式，在日常課堂評價時提高個性化評價能力。</p>&l

84、t;p><b>　　有效提問的討論</b></p><p>　　總結(jié)了五位教師的課堂提問實施情況，筆者認(rèn)為，T2的提問有效性最合理。在提問類型上，T2兼顧了展示性問題和參考性問題，從易到難設(shè)置提問，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，既掌握語言知識，又能聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用，用英語描述自己的理想。在提問語言上，T2考慮到了學(xué)生的英語理解水平，適當(dāng)措辭，清楚表達(dá)，讓學(xué)生聽清問題，理解問題并能有效回答問題。

85、在提問等待時間上，T2耐心等待學(xué)生組織語言，做到給每個學(xué)生思考問題的機(jī)會。在提問分配上，T2基本上讓學(xué)生在思考后自愿回答，很少強(qiáng)迫學(xué)生回答或自己給出答案。在理答方式上，T2總是面帶微笑，仔細(xì)傾聽，能給學(xué)生非常幽默的評價語，讓學(xué)生的每一次回答都獲得成就感和滿足感。</p><p>　　而其他教師在提問實施中也有不同程度的優(yōu)勢和不足。如T1的問題內(nèi)容預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，課堂互動看似盡然有序，卻緊跟教師的腳步，缺少學(xué)生的主動參

86、與。T3善于借助生動的圖片提一些參考性問題，激活學(xué)生的語言知識，而且她的教態(tài)親切，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵從而給出正確回答。T4的評價語言非常豐富，如“good answers”,“a strange idea”,“super boy”,“clever girl”等等。但是T4在提問后，給學(xué)生的提示太多了，讓學(xué)生沒法靜下心來思考，常常被教師的參考答案“maybe ... ”牽著鼻子走。T5在提問分配方面有很大欠缺，他總是在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情

87、況下就近對某個學(xué)生提問，課堂氣氛有些緊張，而且他總是順著自己的思路走，自說自話，課堂互動較少。</p><p>　　小學(xué)英語課堂有效提問的標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　有效的課堂提問是有效教學(xué)的一種方式，它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清晰而生動”的觀點(diǎn)，而且能激活學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生的思考力，鼓勵學(xué)生的行動力，從而使每個學(xué)生都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。但

88、如何設(shè)計和實施有效提問，從而提高課堂教學(xué)效率、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長呢？通過對文獻(xiàn)和上述課堂觀察的分析，筆者從提問類型、提問語言、等待時間、對象分配和理答方式這五個方面總結(jié)了小學(xué)英語課堂有效提問的實施標(biāo)準(zhǔn)，為下一步提出實施建議做好準(zhǔn)備。</p><p><b>　　有效問題的類型內(nèi)容</b></p><p>　　為適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教師需要依據(jù)循

89、序漸進(jìn)地原則，在運(yùn)用較容易問題為學(xué)生打下良好的詞匯和句型的基礎(chǔ)知識后，再設(shè)計有難度的問題促進(jìn)學(xué)生多向思維的發(fā)展。</p><p>　　根據(jù)人本主義的學(xué)習(xí)理論，，英語課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活和體驗發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)地經(jīng)驗學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課堂提問需要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，以提高語言學(xué)習(xí)效果，同時塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。</p><p><b>　　有效問題

90、的語言措辭</b></p><p>　　小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于起步階段，教師實施提問時，要考慮學(xué)生的詞匯量和聽說能力，在必要時運(yùn)用身體語言、多媒體或漢語幫助學(xué)生理解問題。中高年級段的學(xué)生英語能力相對較良好，教師可以適當(dāng)增加高層次的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而擴(kuò)大知識面和培養(yǎng)英語語感。</p><p><b>　　有效問題的等待時間</b></p>

91、;<p>　　在簡單機(jī)械的教學(xué)活動中，學(xué)生從聽懂問題到組織回答語言需要時間一般很短暫。而在回答Wh-問題，How/ Why問題和參考性問題時，學(xué)生需要一定的時間理解教師提問要求，在從個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中調(diào)配知識要素，構(gòu)成合乎語法的答案，這就需要教師熟悉學(xué)情，耐心等待學(xué)生，切不可為了教學(xué)進(jìn)度而催促學(xué)生回答。</p><p><b>　　有效問題的對象分配</b></p>

92、<p>　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會。教師應(yīng)側(cè)重使用“學(xué)生自愿回答”和“學(xué)生集體回答”這兩類回答方式，提高學(xué)生的課堂參與廣度。鑒于小學(xué)生個性活潑好動，養(yǎng)成穩(wěn)定學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程較緩慢，小學(xué)課堂上“指定學(xué)生回答”的分配方式不可避免，適時運(yùn)用也是合情合理的。在教授新的詞匯和句型時，“教師自問自答”是非常實用的新授方法，以示范語言功能的運(yùn)用。教師怎樣能夠通過靈活分配提

93、問，引導(dǎo)所有學(xué)生，不管成績好差，性格外向內(nèi)向，都積極參與到課堂活動中來，這是值得全體語言教師下功夫研究的問題。</p><p><b>　　有效問題的理答方式</b></p><p>　　無論學(xué)生的回答正確與否，教師基本秉著鼓勵為主，正面評價的原則進(jìn)行理答。如何在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案是每個小學(xué)英語教師的必備基本功。雖然樂于接受表揚(yáng)，

94、但學(xué)生更喜歡除“very good”、“great”之外的個性化評價語言。教師要避免千篇一律的評價方式，在日常課堂評價時提高個性化評價能力，苦下功夫豐富評價語言。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)異議時，教師應(yīng)就具體問題合理處理不同意見，在必要時展開集體討論。</p><p>　　小學(xué)英語課堂有效提問的建議</p><p><b>　　有效問題的設(shè)計建議</b></p>

95、<p><b>　　確定提問目的</b></p><p>　　提問要有明確的目的，這是課堂提問的關(guān)鍵。課堂提問能夠服務(wù)各種教學(xué)目的，例如復(fù)習(xí)舊知可以奠定學(xué)習(xí)新內(nèi)容的先決基礎(chǔ)。問題要有一定的針對性和目的性，要服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中有定向作用。教師提出的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言技能。</p><p><b&

96、gt;　　選擇提問內(nèi)容</b></p><p>　　1.選擇提問頻率和提問類型</p><p>　　課堂提問的次數(shù)不僅反映了師生交流頻率，也反映了課堂節(jié)奏的快慢。課堂節(jié)奏是影響課堂控制的一個重要因素。由于小學(xué)生的注意力集中時間較短，會出現(xiàn)注意不穩(wěn)定或注意范圍狹窄的現(xiàn)象。因此保持課堂教學(xué)的快節(jié)奏和稍高的提問頻率十分必要。當(dāng)然，過多的提問易使學(xué)生緊張或厭倦，也會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

97、直接影響教學(xué)效果。課堂提問頻率要與學(xué)生的生理心理節(jié)奏相適應(yīng)，做到起伏有致，快慢協(xié)調(diào)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率。</p><p>　　課堂提問類型大致分為展示性問題和參考性問題。小學(xué)生主要以模仿正確的語音、語調(diào)，學(xué)習(xí)基本詞匯和進(jìn)行簡單的句型操練為主，展示性問題能保證學(xué)生有更多的模仿和操練機(jī)會，還有利于教師控制課堂。但大量地使用這類問題，學(xué)生主體性就得不到體現(xiàn)，缺少真正意義上的交流。隨著學(xué)生英語

98、基礎(chǔ)知識的增加、基本技能的形成和英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂中應(yīng)增加參考性問題的比例。學(xué)生在回答這種問題是不僅要從大腦中搜索相關(guān)詞匯，而且在聆聽不同答案時也能擴(kuò)充其詞匯量，進(jìn)而培養(yǎng)英語思維能力。</p><p>　　2.合理安排問題難度，關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”</p><p>　　教師設(shè)計問題應(yīng)針對小學(xué)生英語水平，認(rèn)知特點(diǎn)和年齡性格等因素合理安排問題的難度。如果問題過易，學(xué)生不用動腦筋就能答出，無

99、助于學(xué)生思維水平的提高；問題過難，學(xué)生聽而生畏，也容易挫傷他們學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)把問題設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子摘得到”的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既使學(xué)生心理上形成一種求知的需要，將學(xué)生的注意力、思維活動引入最佳狀態(tài)，同時經(jīng)過一番思考，探究，又能享受到自我創(chuàng)造的成功愉悅。</p><p>　　3.注意問題的趣味性，真實性和開放性</p><p>　　學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。教師必須從教材和學(xué)生的心

100、理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性，啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。例如，教師可以多提些有關(guān)于朋友，家人，感興趣的卡通或明星等問題，也可以結(jié)合社會熱點(diǎn)，關(guān)注新聞時事提問。教師所提的問題要使學(xué)生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。這樣，學(xué)生隨著自身的興趣，在真實的情境中，無意識地大量操練語言，教師也避免了課堂機(jī)械操練的冷淡場面，與學(xué)生情趣相投，密切交流。</p><p>　　

101、結(jié)合小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，喜歡并敢于表現(xiàn)自身的年齡特點(diǎn)，教師可以視實際情況，適當(dāng)增加課堂中參考性問題的比重。參考性問題具有圍繞主題，貼近生活，追求個性化答案的特點(diǎn)，可以有效拓寬學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生思維和想象力提高學(xué)生綜合英語素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師也應(yīng)注意在設(shè)計問題時統(tǒng)籌考慮教學(xué)內(nèi)容目的，學(xué)生認(rèn)知水平等多方面因素，在實施提問時關(guān)注每一個學(xué)生的表達(dá)機(jī)會，在評價時鼓勵正面的、有積極意義的答案。

102、</p><p><b>　　有效問題的實施建議</b></p><p><b>　　適量等待時間</b></p><p>　　小學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，聽懂一個問題并且能正確理解提問的要求有一定的難度。在聽清問題后，學(xué)生也需要時間從記憶或文本中尋找答題要點(diǎn)，組織語言回答。在因此教師提問后，應(yīng)該根據(jù)問題的難易度給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)牡?/p>

103、待時間，切勿在提問后立即給出答案，或請某個反應(yīng)快、語言能力強(qiáng)的學(xué)生回答。這種“節(jié)約時間”的做法會剝奪部分學(xué)生課堂參與機(jī)會，使他們喪失思考的能動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，稱為課堂上的“旁聽生”。</p><p><b>　　選擇提問對象</b></p><p>　　一般來說，教師應(yīng)面向全班學(xué)生提出問題。待全體學(xué)生略作思考后，教師要恰當(dāng)?shù)剡x出一名學(xué)生來回答，并同時要求其他學(xué)

104、生注意聽取別人的發(fā)言，以啟發(fā)其他學(xué)生的深入思考；一位學(xué)生回答后再引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充回答，進(jìn)而全班和教師最后作出概括評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣既有利于把全體同學(xué)的注意力集中到問題上來，也有利于學(xué)生有效掌握知識。</p><p>　　教師對學(xué)生提問前應(yīng)想到學(xué)生會考慮什么，考慮到哪種程度，會作出什么回答，還要想到不同學(xué)生的反應(yīng)差異。針對不同的教學(xué)對象，提問內(nèi)容和提問形式應(yīng)有所變化。切忌“徒勞的提問”，既目

105、標(biāo)不明確，無視學(xué)生的年齡特征、個性差異和能力水平的提問。</p><p><b>　　有效提問的啟答建議</b></p><p>　　啟答就是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答問題。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，在課堂上回答問題難免有一定的困難或者顧慮。因此，教師要創(chuàng)造學(xué)生正確答問的氣氛、環(huán)境、條件、動力、方法等使學(xué)生在課堂上抬起頭、愛答問、敢答問、會答問，這樣，才有利于學(xué)生的語言輸出

106、。</p><p><b>　　創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛</b></p><p>　　寬松、民主、愉快、自由的教學(xué)氣氛有利于學(xué)生在課堂上積極活躍和勇于發(fā)言，而教師的和藹的態(tài)度和親切的語言是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的重要條件，它會消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、主動學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　側(cè)重啟發(fā)誘導(dǎo)</b>&

107、lt;/p><p>　　1.正確組織提問語言，巧妙運(yùn)用輔助方法</p><p>　　教師在設(shè)置問題時教師要盡量使用學(xué)生已學(xué)過的語言，以學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)，做到師生之間基本上通過英語來進(jìn)行交流。為了保證學(xué)生對問題的正確理解和表達(dá)，教師可以利用板書，圖片，簡筆畫，表情以及手勢動作來降低語言難度，增強(qiáng)交流效果，并允許學(xué)生運(yùn)用此類表達(dá)方式。這樣能使復(fù)雜的問題簡單化，具體化。另外，小學(xué)生的詞匯量不夠豐富，