教育的消費性價值對居民主觀幸福感的影響研究——研究“伊斯特林悖論”的新思路.pdf

1、人類活動的根本目的就是為了獲得幸福，教育活動也不例外。隨著社會經濟的發(fā)展，物質文明得到了極大提高，收入也在很大程度上充當著人們獲得幸福的主要籌碼，似乎是只要收入提高了就可以獲得幸福。教育是提高收入的手段之一，因此在教育活動中，提高受教育者的生產力價值、獲得更好的工作崗位、增加收入就成了教育活動的唯一目的，這也成為各國重視教育對經濟發(fā)展的促進作用的重要理論基礎，也是父母傾其所有對子女進行教育投資的重要原因。然而，這種觀念在現(xiàn)實生活中卻受到

2、了極大挑戰(zhàn)：人們的收入提高了，卻并不比以往生活的更幸福；壓力過大導致的亞健康狀況越來越嚴重；在物質生活越來越豐富的同時，我們充分享受物質文明的技能卻并沒有隨之而提高等，人們對開始教育感到失望，甚至認為教育對獲得幸福感有副面影響，這是對教育的經濟價值的不正確認識。 教育的經濟價值包括生產性價值和消費性價值，前者主要是通過收入為實現(xiàn)主觀幸福感提供經濟基礎和可能，而包括健康、消費技能、消費方式等內容的教育的消費性價值卻直接影響到消費目

3、的能否實現(xiàn)而影響主觀幸福感。然而，在現(xiàn)實的教育活動中卻存在著很大誤解：教育過于重視對學生生產能力的培養(yǎng)，對教育的消費性價值沒有充分了解，更談不上發(fā)揮教育的消費性價值對主觀幸福感的積極作用。 因此，關于教育的經濟價值問題，我們必須轉變傳統(tǒng)的思維范式：教育不僅具有生產性價值而且具有消費性價值，我們的學校教育不僅要促進人作為生產要素的人力資本的發(fā)展，而且，人作為消費主體，通過教育還應該改善健康狀況，提高消費技能，完善消費方式等。唯此，