語音識別和概念地圖技術支持寫作困難學生寫作的實驗研究.pdf

1、學習困難是各國中小學教育中的一個“頑癥”，學習困難有多種類型，典型的有閱讀困難、寫作困難與數(shù)學學習困難。寫作是兒童最基本的學科能力之一，同時又是輔助其它學科學習的基本工具，因而本課題聚集于寫作困難學生教育干預的研究。 二十世紀九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展，國外教育和心理學者都嘗試運用多媒體和網(wǎng)絡技術干預寫作困難學生學習，已取得了較多的研究成果，但我國，該項研究還幾乎是空白。本課題，運用實驗研究法，對語音識別和概念地

2、圖技術支持學習困難學生寫作進行了實證研究，運用調(diào)查訪談研究法，定性地研究了技術支持下的寫作方式對寫作困難學生寫作興趣與態(tài)度的影響。 本實驗采用多因素完全隨機設計，24名被試隨機分為四組，每組對應一種作文條件。第一組施加的條件是語音技術支持下的口述作文方式，第二組施加的條件是概念地圖支持下的作文方式，第三組施加的條件是語音識別與概念地圖共同作用下的作文方式，第四組不施加任何條件的控制組。本實驗因變量為學生作品的各項指標的得分。

3、 研究結果表明： 1)當前的語音識別技術，對漢字的識別率和漢語的識別速度基本上能滿足口述作文的要求，但仍存在一定的不足。對于我國小學中、高年級學生，使用語音識別系統(tǒng)和概念地圖軟件都沒有困難。 2)在漢語環(huán)境下，計劃加語音識別的口述作文方式能較好地克服寫作困難學生寫作中高低水平加工的各種障礙，從而促進寫作困難兒童寫作水平的改善。對于語音識別支持下的口述作文方式在運用策略上，一是注意配合寫作計劃的使用，另一個關鍵是注重提

4、高語音識別系統(tǒng)的識別率的訓練。 3)在漢語環(huán)境下，概念地圖支持下的作文教學策略能為寫作困難學生提供作文的多媒體環(huán)境和克服作文高水平加工的障礙，從而促進寫作困難學生作文的長度和質(zhì)量的改善。對于概念地圖支持下的作文方式在運用策略上，一是重視建構概念地圖與作文之間的認知關系，另一個是充分運用概念地圖提供的多媒體作文環(huán)境和計劃的作用。 4)交互作用結果分析表明，概念地圖與語音識別兩種技術在輔助寫作困難學生寫作時，沒有必要同時使用