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文檔簡介
1、課程改革既是教育改革的核心問題,又是教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程.縱觀世界各國的經(jīng)驗,教育改革若不深入到課程領(lǐng)域,是難以取得成效的. 1999年6月,中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出,建立國家、地方和學(xué)校三級課程體系.然而,校本課程開發(fā)是中職課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié).因此,實施校本課程開發(fā)將成為學(xué)校課程改革的一種基本取向. 本文通過對校本課程開發(fā)思想理論的追本溯源,從美國的約瑟夫·施瓦布"實
2、踐的課程模式"和英國的勞倫斯·斯騰豪斯"過程模式"的理論建構(gòu)和實踐探索的分析出發(fā),總結(jié)校本課程開發(fā)的實質(zhì),并選取世界上教育較為發(fā)達的國家和地區(qū)的校本課程開發(fā)案例,比較它們的校本課程開發(fā),厘清校本課程開發(fā)的相關(guān)概念:校本課程開發(fā)最終目標(biāo)是形成以教師為開發(fā)主體,以學(xué)生特點為中心,開發(fā)出適應(yīng)于各類學(xué)生的課程的一種動態(tài)過程.再通過對中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和課程弊端的客觀分析,總結(jié)出中等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的必要性和可行性.之后闡述了中職校本課程開發(fā)
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