上海城鄉(xiāng)結(jié)合部與中心城區(qū)幼兒園園本教研特點(diǎn)的比較研究.pdf

1、本研究基于社會(huì)變革背景下,隨著城市的發(fā)展進(jìn)程,大量外來人口涌入上海被郊區(qū)吸納,中心區(qū)域持續(xù)向外擴(kuò)張,形成了具有獨(dú)特特征、結(jié)構(gòu)及功能的典型地帶--城鄉(xiāng)結(jié)合部,該地區(qū)與中心城區(qū)在教育資源、人口成分、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念等方面存在較大差異,外來人口子女涌入幼兒園,對(duì)教師和幼兒園教育提出新的挑戰(zhàn)。同時(shí),基于上海市幼兒園在第二期課程改革中已經(jīng)進(jìn)入了具體化的操作過程和實(shí)踐階段這一背景,園本教研成為教師發(fā)展的有效途徑,但每個(gè)幼兒園的幼兒、教師、所處的環(huán)

2、境都不相同,要解決的問題也不一樣,因此本研究以上海城鄉(xiāng)結(jié)合部和中心城區(qū)幼兒園的園本教研特點(diǎn)為切入點(diǎn)。 園本教研所指的“研究”體現(xiàn)出地域特點(diǎn)、文化特點(diǎn)、必定受到不同地區(qū)的幼兒、教師的影響,這種研究不是追求科學(xué)主義的量化研究,不追求創(chuàng)建統(tǒng)一的模式,而更多的是一種教師所擅長的、基于多種實(shí)踐情境的反思性敘事研究,因此,園本教研的研究結(jié)果的可信性不以能否經(jīng)得起“重復(fù)性檢驗(yàn)”或“統(tǒng)計(jì)學(xué)測(cè)量”來考察的,而是以這種教育研究是否能夠解決教育實(shí)際問

3、題來進(jìn)行考量,也就是園本教研的結(jié)果的“可用性”即代表了它的“可信性”,因此本研究沒有對(duì)兩地區(qū)園本教研的結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)等量化處理也是基于這樣的立場(chǎng)。 本研究從上海市城鄉(xiāng)結(jié)合部與中心城區(qū)分別選取三所幼兒園為研究對(duì)象,采用問卷法、訪談法、觀察法、實(shí)物分析法為研究方法,對(duì)幼兒園園本教研的情況進(jìn)行了面上調(diào)查和縱向跟蹤觀察,以兩地區(qū)幼兒園園本教研的特點(diǎn)即獨(dú)特之處為研究興趣,概括出面上調(diào)查發(fā)現(xiàn)的差異,對(duì)縱向觀察發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行了比較,即組織

4、形式的單一性與多樣性,具體內(nèi)容的聚焦性與發(fā)散性,制度建設(shè)的反饋機(jī)制與保障機(jī)制,園長角色的溝通者與引領(lǐng)者,文化氛圍的開始平等對(duì)話與成熟的民主氛圍,外部支持的封閉變開放與有力外部支持。在此基礎(chǔ)上,從幼兒、教師、區(qū)域環(huán)境三方面進(jìn)行比較,分析形成兩地區(qū)園本教研特點(diǎn)的原因,最后為園本教研提出發(fā)展建議,包括：為學(xué)前教育階段的外來人口子女提供教育關(guān)懷；幫助城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園開展園本教研；倡導(dǎo)教育公平視角下的園本教研；園本教研中三對(duì)關(guān)系的協(xié)調(diào)；通過“敘事