五年制高職院校課堂師生沖突的個案研究.pdf

1、在現(xiàn)實的課堂生活中,課堂的兩大主體——教師與學生之間的互動難免出現(xiàn)矛盾和沖突。面向初中畢業(yè)生的五年制高職院校的課堂由于其生源基礎的特殊性,課堂師生沖突頻發(fā)并干擾著教師與學生的課堂教學,從而影響課堂教學效果。
　　 研究者選擇了G校——一所五年制高職學校計算機應用技術專業(yè)圖形方向的某班級作為個案,以兩位文化課教師、三位專業(yè)課教師與52名學生為研究對象,采用了質化研究方法,在研究現(xiàn)場進行了三個月的資料搜集工作,包括課堂觀察與訪談等方

2、式。在搜集資料的基礎上,全方位呈現(xiàn)了課堂師生沖突的場景,重點描述了課堂師生沖突中教師與學生的行為,分析課堂師生沖突的成因,探尋了預防和化解課堂師生沖突的對策。
　　 研究者發(fā)現(xiàn)課堂上一些引起師生爭議的事件隨時有可能發(fā)生,將師生推向對立的位置,這些事件類型包括由師生是否遵循規(guī)范而引發(fā)的沖突,由教師和學生情緒的釋放引發(fā)的沖突,由課堂文化的專斷引發(fā)的沖突,學生對教師行使權力的抵制引發(fā)的沖突及教師課堂教學方式不能適應學生特點引發(fā)的沖突等

3、五個方面。
　　 研究者發(fā)現(xiàn):沖突發(fā)生時教師與學生分別會采取不同的策略來達成自己的目標。教師采取的策略回避策略,克制策略,合作策略,強制策略,妥協(xié)策略等等。而學生在師生沖突中可能采取的策略有積極溝通,服從,狡辯,對抗和煽動策略等等。
　　 研究者發(fā)現(xiàn):師生對彼此角色期望與角色行為的落差,師生對學習目的認識的差異,師生在評價標準上的差異以及師生在觀念文化上的差異是課堂師生沖突的成因,另外,學校制度作為課堂生活的現(xiàn)實制度背景

4、存在,也影響著師生的課堂行為,學校制度上的缺陷是課堂師生沖突反復發(fā)生的重要原因,包括五年制高職辦學模式上的弊端,課程設置與學生實際需要脫節(jié)以及學校師資力量較薄弱等。
　　 為了預防和化解課堂師生沖突,首先學校要通過改變學生管理方式,圍繞五年制高職學生的發(fā)展需要進行課程設置,優(yōu)化教師資源以及建立長效沖突防御機制,正面積極引導學生行為等途徑優(yōu)化師生交往環(huán)境。其次教師要轉變觀念,不斷提高自身素質,具體要做到轉變教師角色,消除文化沖突;