中學(xué)教師知識(shí)共享的信任機(jī)制研究.pdf

1、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)總量迅速擴(kuò)張，知識(shí)更新的周期大大縮短。知識(shí)管理成為社會(huì)各領(lǐng)域共同關(guān)注的話(huà)題，而知識(shí)共享作為知識(shí)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展的助推器。在教育領(lǐng)域，中學(xué)教師作為教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，僅依靠某些繼承性的知識(shí)和獨(dú)享個(gè)人僅有的那點(diǎn)知識(shí)，己越來(lái)越難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，這已被學(xué)者們的研究所證明。由此教師知識(shí)共享成為了學(xué)校知識(shí)管理的內(nèi)容和目標(biāo)，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的重要力量。然而，在應(yīng)試教育背景下，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，

2、激發(fā)了教師獨(dú)享知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，造成教師之間惡性競(jìng)爭(zhēng)，互相猜忌，信任缺失。李春玲和周成海等學(xué)者指出，信任缺失是教師知識(shí)共享的主要障礙，同時(shí)，在本研究中發(fā)現(xiàn)，90％以上的教師和學(xué)校管理者認(rèn)為信任的建立可以激發(fā)教師知識(shí)共享的意愿和行為。由于知識(shí)共享會(huì)給知識(shí)提供者的利益帶來(lái)不可預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)，因此，教師不會(huì)把凝聚著個(gè)人智慧和心血的知識(shí)輕易地拿出來(lái)與他人共享，除非知識(shí)共享雙方建立深厚的信任關(guān)系，消除風(fēng)險(xiǎn)和顧慮?？梢?jiàn)，研究教師知識(shí)共享信任機(jī)制將成為解決

3、教師知識(shí)共享障礙的主要任務(wù)，目前關(guān)于中學(xué)教師知識(shí)共享作用和途徑的研究很多，研究教師人際信任和組織信任的成果也不少，這為本研究提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但涉及教師知識(shí)共享信任機(jī)制的研究成果較少，而且比較零散，還有待于作進(jìn)一步的、系統(tǒng)的研究。
　　 本研究正是在這一背景下，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法分析教師知識(shí)共享信任機(jī)制的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)共享信任機(jī)制存在著一些弊端，如信任主體間交流受阻、信任主體對(duì)學(xué)校交流氛圍缺乏信心、信任保障制度不完善等，

4、然后分析這些弊端產(chǎn)生的原因，提出完善教師知識(shí)共享信任機(jī)制的具體措施。具體的研究過(guò)程如下：第一部分，研究中學(xué)教師知識(shí)共享信任機(jī)制的相關(guān)理論。包括：解讀和界定教師知識(shí)共享信任和信任機(jī)制等概念；分析教師知識(shí)共享信任的維度和教師知識(shí)共享信任機(jī)制的特點(diǎn)，提出中學(xué)教師知識(shí)共享機(jī)制模型；第二部分，研究中學(xué)教師知識(shí)共享信任機(jī)制的現(xiàn)狀分析。首先是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談方法調(diào)查和分析教師知識(shí)共享信任機(jī)制存在的問(wèn)題，然后，剖析伺題存在的原因。第三部分，研究完善中

5、學(xué)教師知識(shí)共享信任機(jī)制的策略。首先根據(jù)教師知識(shí)共享信任機(jī)制存在的問(wèn)題，從理論上提出解決的策略，即闡釋社會(huì)交換理論的基本觀點(diǎn)以及對(duì)本研究的啟示，然后，從學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、文化、制度等方面提出具體的措施。由于信任機(jī)制的完善是一個(gè)循序漸進(jìn)的、復(fù)雜多變的過(guò)程，還需要從不同的角度對(duì)它進(jìn)行研究，以促進(jìn)教師知識(shí)共享信任的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)共享。
　　 運(yùn)用社會(huì)交換理論研究教師知識(shí)共享信任機(jī)制，更能解釋教師知識(shí)共享信任機(jī)制中存在的弊端，提出解決弊端