中學(xué)教師知識(shí)管理研究.pdf

1、信息時(shí)代，簡(jiǎn)單的擁有知識(shí)已不能滿足教育實(shí)踐的需要，中學(xué)教師正在面臨新的“知識(shí)之惑”。所謂新的“知識(shí)之惑”是關(guān)于知識(shí)的整理與儲(chǔ)存，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新等一系列知識(shí)管理問題。中學(xué)教師知識(shí)是其在教育教學(xué)活動(dòng)中決策判斷及發(fā)展的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量的提高有賴于教師良好的知識(shí)素養(yǎng)。重視教師知識(shí)體系的建構(gòu)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的永恒主題。中學(xué)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累、建構(gòu)起來(lái)的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，反映的是一種實(shí)踐智慧，它具有高度內(nèi)隱性

2、及情境性、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體系性差等特點(diǎn)，難于精確地傳遞給其他教師，但卻能通過(guò)對(duì)這種片斷式的知識(shí)進(jìn)行管理而與其他教師一起體驗(yàn)、分享，教師的個(gè)人知識(shí)因此而不斷影響其他教師，或是被內(nèi)化，或是被應(yīng)用，或是被加工、創(chuàng)新，從而豐富教師個(gè)體及其組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的應(yīng)用、分享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新正是知識(shí)管理的核心價(jià)值所在．在促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，若能運(yùn)用一般知識(shí)管理策略，對(duì)教師知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、分享、運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行管理，使教師有機(jī)會(huì)將個(gè)人外顯的

3、理論性知識(shí)和內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)性且能相互傳承與保存的資科，促使教師不斷地獲取知識(shí)，以達(dá)到教師知識(shí)的創(chuàng)新，將使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，教學(xué)效能得以提高。 促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑多樣，效果也不盡相同。本文通過(guò)對(duì)處于不同發(fā)展階段的中學(xué)教師日常教學(xué)工作狀況一些典型案例的分析，尤其是通過(guò)對(duì)優(yōu)秀中學(xué)教師成長(zhǎng)生活史的考察、對(duì)優(yōu)秀中學(xué)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中一些教育事件的“敘事”研究、以及中學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)案例的分析，揭示了教師知識(shí)管

4、理在專家型教師成長(zhǎng)中的重要作用。作者認(rèn)為，教師知識(shí)管理是中學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效的路徑之一。研究者從知識(shí)管理的新視角出發(fā)，通過(guò)問卷、訪談等方式，揭示了目前中學(xué)教師知識(shí)管理存在的問題與困難，并對(duì)存在的問題與產(chǎn)生困難的原因進(jìn)行了多方面的分析。在實(shí)際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，作者運(yùn)用一般知識(shí)管理的原理和相關(guān)分析方法，建構(gòu)性地探討了中學(xué)教師知識(shí)管理的涵義、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法與條件保障等理論與實(shí)踐問題，探討了中學(xué)教師如何通過(guò)有效的知識(shí)管理過(guò)程

5、，實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有可持續(xù)發(fā)展意義的、具有可操作性的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法。 論文由七個(gè)部分構(gòu)成。 導(dǎo)論闡述了選題的緣由，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師知識(shí)及教師知識(shí)管理的研究現(xiàn)狀，本文的研究思路、研究方法及研究的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。 第一章中學(xué)教師知識(shí)管理的內(nèi)涵 重點(diǎn)探討了中學(xué)教師知識(shí)的涵義與構(gòu)成、知識(shí)管理的基本問題、以及中學(xué)教師知識(shí)管理的涵義、內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)。 第二章中學(xué)教師知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查

6、 通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪談及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)教師知識(shí)管理中存在如下問題：不少教師職業(yè)認(rèn)同感低下，專業(yè)發(fā)展愿望不強(qiáng)，致使他們知識(shí)獲取消極；教師大多傾向于功利性閱讀，表現(xiàn)在對(duì)一些技能技巧等經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)的獲??；教師妥善管理個(gè)人知識(shí)的意識(shí)欠缺，知識(shí)零散而不系統(tǒng)，導(dǎo)致他們的知識(shí)提取“無(wú)力”；教師間知識(shí)共享與交流的意愿不強(qiáng)；教師的教學(xué)反思及研究意識(shí)與能力較低，知識(shí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力不足，難以實(shí)現(xiàn)自我超越，等等，并分析了問題產(chǎn)生的可能性原因。 第

7、三章中學(xué)教師知識(shí)管理的主體條件 明確了實(shí)施有效的中學(xué)教師知識(shí)管理的主體條件：要有崇高的教育理想和信念；持續(xù)專業(yè)發(fā)展的愿望；較強(qiáng)的教學(xué)反思能力及教育研究的意識(shí)與能力；對(duì)從教學(xué)實(shí)踐中獲取的大量實(shí)踐性知識(shí)的管理能力。 第四章中學(xué)教師知識(shí)管理的過(guò)程 中學(xué)教師知識(shí)管理的首要任務(wù)是管理教師的顯性知識(shí)，通過(guò)建構(gòu)教學(xué)知識(shí)地圖、設(shè)置教學(xué)知識(shí)庫(kù)等方式，使教師的顯性知識(shí)得以條理化和有序化。同時(shí)，對(duì)所獲取的外顯知識(shí)積極進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化，使

8、外在的知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)，可方便教師在需要知識(shí)時(shí)隨時(shí)進(jìn)行提取。促使教師隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新是中學(xué)教師知識(shí)管理的核心任務(wù)。教師可通過(guò)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行即時(shí)反思，對(duì)隱含于行為和經(jīng)驗(yàn)之中的個(gè)人教育觀念加以關(guān)注，借助隱喻、類比、假設(shè)、歸納等手段，用顯性概念(語(yǔ)詞)來(lái)命名本來(lái)只是體現(xiàn)在行為操作或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)中的信息，將不可言傳的動(dòng)作序列抽象為語(yǔ)言上的概念描述，既使教師對(duì)自己教學(xué)行為的解釋成為可能，也使教師與他人就隱

9、性個(gè)人教育觀念進(jìn)行交流成為可能。 第五章中學(xué)教師知識(shí)管理的技術(shù)手段與途徑 教師個(gè)人生活史研究、敘事研究、案例研究是中學(xué)教師知識(shí)管理的主要途徑，其順利實(shí)施則需借助教師個(gè)人知識(shí)管理工具作為其技術(shù)支撐。其中，教師個(gè)人生活史研究，可以使教師通過(guò)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)管理方式的考察與反思，提高其知識(shí)管理的水平；對(duì)教育事件的敘事研究，則可挖掘潛藏于教師心中的觀念、見解、感受，使教師許多隱性的知識(shí)得以激活、凸顯，潛意識(shí)中許多問題得以顯露

10、和澄清，教師新的教育觀念得以重構(gòu)，教師知識(shí)得以豐富和完善；教學(xué)案例作為教師隱性知識(shí)的重要載體，對(duì)它進(jìn)行研究將有利于教師對(duì)個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、提取和轉(zhuǎn)化，使教師隱性知識(shí)得以充分的外顯。 第六章中學(xué)教師知識(shí)管理的策略 根據(jù)前面的理論分析，以一般知識(shí)管理理論為基礎(chǔ)，以對(duì)中學(xué)教師知識(shí)管理內(nèi)涵的理解為依據(jù)，針對(duì)目前中學(xué)教師知識(shí)管理過(guò)程中存在的問題，提出了實(shí)施有效的中學(xué)教師知識(shí)管理的具體對(duì)策：準(zhǔn)確定位中學(xué)教師知識(shí)管理的