基于IA理論的專業(yè)培養(yǎng)方案中多目標(biāo)問題模型研究.pdf

1、人才培養(yǎng)方案就是指學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為學(xué)生構(gòu)建一定條件下應(yīng)有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的途徑和方式。包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)途徑和方式（培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式等），它從根本上體現(xiàn)人才培養(yǎng)特征，并集中體現(xiàn)辦學(xué)理念。
　　 目前，國(guó)內(nèi)近乎所有高等院校各專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂基本形成了一種定式，大多都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以定性的方式或定性方式與少量定量方式結(jié)合來制定培養(yǎng)要求，進(jìn)而設(shè)置課程（學(xué)分、

2、學(xué)時(shí)、學(xué)期）直至最后選課、安排任課教師、組織教學(xué)等環(huán)節(jié)的進(jìn)行。而上述這些看似很成熟被各大高校沿用已久的培養(yǎng)方案制定和規(guī)劃過程中卻都存在著目標(biāo)闡述不具體，相關(guān)要求較空泛，方案整體靈活性適應(yīng)性差，各個(gè)高校相同專業(yè)培養(yǎng)方案、目標(biāo)制定大同小異、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，課程時(shí)序安排不當(dāng)，培養(yǎng)方案實(shí)施效果無法權(quán)衡，目標(biāo)是否切實(shí)達(dá)到等模糊性問題域。這些在決策中受到多個(gè)指標(biāo)制約和影響的模糊性較大、人為因素較多以及眾多無法預(yù)測(cè)未來導(dǎo)向的不確定因素共同影響總目標(biāo)規(guī)

3、劃或決策的問題集合正是一個(gè)多目標(biāo)規(guī)劃決策問題。
　　 本文正是以信息構(gòu)建IA理論為依據(jù)，借助從高校培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)的多目標(biāo)決策問題，通過采用眾多主流多目標(biāo)決策問題解決算法的類比篩選后的信息熵值法，對(duì)多目標(biāo)決策問題的這個(gè)案例課題專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)分解，目標(biāo)層次劃分，分目標(biāo)對(duì)總目標(biāo)貢獻(xiàn)度，分目標(biāo)間關(guān)系，下屬課程集合對(duì)分目標(biāo)的支撐度，同分目標(biāo)下課程間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等問題進(jìn)行詳盡論述。通過論述及上述培養(yǎng)方案中存在的復(fù)雜關(guān)系的澄清，

4、筆者試圖從中探尋一條以培養(yǎng)方案中最小單元一課程為基點(diǎn)，由培養(yǎng)方案總目標(biāo)入手，從目標(biāo)到分目標(biāo)到技能層次到課程集合再到某一門課程的理想開設(shè)計(jì)劃的最優(yōu)培養(yǎng)方案制定和規(guī)劃方案的可行途徑。
　　 筆者認(rèn)為，一個(gè)行之有效的培養(yǎng)方案并不是拿幾十門課程或湊夠畢業(yè)要求的規(guī)定學(xué)分等就算是方案和目標(biāo)制定了，它應(yīng)該是由課程，學(xué)時(shí)，學(xué)分，課程間競(jìng)爭(zhēng)約束規(guī)則，課程與目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)貢獻(xiàn)度，目標(biāo)與方案實(shí)施約束條件等因素構(gòu)成的一個(gè)多目標(biāo)復(fù)雜系統(tǒng)的抽象。因此，在本論