園本課程開發(fā)實施中不同教齡教師課程領(lǐng)導力的實現(xiàn).pdf

1、20世紀70、80年代在西方國家形成了“校本課程開發(fā)”運動。園本課程作為校本課程的衍生概念也逐步得到了國內(nèi)外學者的關(guān)注?，F(xiàn)在大部分幼兒園都有自己的園本課程。而教師成為幼兒園開發(fā)和實施園本課程的主體。因此，教師的課程領(lǐng)導力逐步被大家所關(guān)注。不同教齡教師的課程領(lǐng)導力的實現(xiàn)是園本課程開發(fā)和實施的關(guān)鍵性因素。
　　 本研究依托深度訪談，旨在關(guān)注不同教齡教師對園本課程的認識，在園本課程開發(fā)和實施過程中對專業(yè)成長的看法以及遇到的困難，關(guān)注不

2、同教齡教師獨特的生存境遇，洞悉教師行為背后的真實想法。通過實然狀態(tài)下的調(diào)查，進而發(fā)掘不同教齡教師在園本課程開發(fā)和實施過程中的課程領(lǐng)導力的實現(xiàn)水平以及對園本課程品質(zhì)的影響。以此來探討園本課程開發(fā)與實施過程中不同教齡教師專業(yè)發(fā)展道路的應(yīng)然狀態(tài)。
　　 研究發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師對于園本課程的內(nèi)涵理解存在偏差，把園本課程與特色課程的概念相混淆。同時實施園本課程的初衷大多是為了迎合單位領(lǐng)導和市場的要求，而非出自個人的主觀意愿。同時，不同教

3、齡的教師都面臨著缺乏課程編制經(jīng)驗的尷尬境地，在緊張的工作時間和巨大的工作量的壓力之下，職初教師和成長型教師大多采取應(yīng)付的方式來開發(fā)和實施園本課程。
　　 基于上述三個主要困難，本研究認為應(yīng)從開發(fā)和實施園本課程的內(nèi)外環(huán)境兩方面入手實現(xiàn)不同教齡教師的課程領(lǐng)導。首先，在營造外部環(huán)境方面，應(yīng)在現(xiàn)有師資水平的基礎(chǔ)上首要以園本化課程為主，讓教師先學會正確選擇和改編教材，同時謹慎地丈量教師課程決策自由的尺度，關(guān)注不同教齡的教師專業(yè)發(fā)展的不同步