論校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升.pdf

1、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)是影響學(xué)校課程改革與實(shí)踐的關(guān)鍵性因素?？墒?，從已有的研究成果看，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)還遭遇著現(xiàn)實(shí)的困境，其作用的發(fā)揮并不理想。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)不只是行政或技術(shù)層面的問(wèn)題，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更會(huì)影響到課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施。換言之，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力影響著學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)能否有效達(dá)成?；诖?，本研究嘗試著從領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)況的調(diào)查，揭示其存在的問(wèn)題及原因，并在理論分析的基礎(chǔ)上探索提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐策略，以期能為校長(zhǎng)有效實(shí)施課程

2、領(lǐng)導(dǎo)提供一定的幫助。 本文在概念解讀的基礎(chǔ)上首先對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一方面校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力具有良好的表現(xiàn)：校長(zhǎng)在主觀上能正確認(rèn)知自我角色，并逐漸認(rèn)識(shí)到其課程領(lǐng)導(dǎo)是一種專(zhuān)業(yè)行為，這些都為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升奠定了一定基礎(chǔ)。另一方面校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力還存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄、課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)缺乏、課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足與課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)?shù)人膫€(gè)方面。進(jìn)而本文分析了導(dǎo)致校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力存在問(wèn)題的原因。課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程牽

3、涉到人與環(huán)境的互動(dòng)，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力之所以存在諸多問(wèn)題，既有教育制度、思想文化層面的原因，又有校長(zhǎng)自身以及支撐環(huán)境層面的原因。 最后，本文分別從理論和實(shí)踐的視角探討了如何提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。一方面校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要一定的理論指導(dǎo)，本文主要分析了分布式領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化、“自在”“自為”、開(kāi)放式文化等理論對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的影響。另一方面，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的，本文試著從更新思想觀念、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、落實(shí)賦