高中校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力探究.pdf

1、當(dāng)前，普通高中的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵的全面實(shí)施階段，在這一階段，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力凸顯其獨(dú)特的地位與無(wú)法取代的作用，提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化新課改的關(guān)鍵，影響著學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校的整體發(fā)展。在三級(jí)課程管理的體制下，國(guó)家賦予了學(xué)校真正的課程自主權(quán)，呼喚著校長(zhǎng)由課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)。在課程改革的過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立新的課程理念，提升自己在課程領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，有效發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的作用。因此對(duì)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行探究乃是推進(jìn)課程改

2、革發(fā)展得以順利進(jìn)行所需?；诖耍狙芯繌念I(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)浙江省杭州市、海寧市、寧波市、湖州市等二十所高中校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)查，揭示其存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因加以透析，針對(duì)問(wèn)題探尋可行的提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略與途徑，期望對(duì)提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力有所啟示，對(duì)高中新課改順利、深入地開(kāi)展有一定的促進(jìn)作用。
　　本文在對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)概念解析的基礎(chǔ)上首先對(duì)高中校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表明一方面有良好的表現(xiàn)：校長(zhǎng)能辨析

3、角色轉(zhuǎn)換；對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)有了一定的認(rèn)識(shí)；逐漸意識(shí)到課程領(lǐng)導(dǎo)是一種專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)行為。另一方面，還存在著諸多的問(wèn)題與困境：課程準(zhǔn)確理解力的薄弱；課程組織開(kāi)發(fā)力的缺乏，課程指導(dǎo)執(zhí)行力的不足；課程監(jiān)控評(píng)估力的缺失；課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)力的欠缺等五個(gè)方面。并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了原因的透析，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力之所以存在諸多問(wèn)題既有社會(huì)環(huán)境、教育制度、選拔任用機(jī)制、考核機(jī)制的原因，又有校長(zhǎng)自身因素的原因。在原因分析的基礎(chǔ)上，本研究試著從加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，提升課程準(zhǔn)確理解力；落

4、實(shí)賦權(quán)增能，提升課程組織開(kāi)發(fā)力；實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，提升課程指導(dǎo)執(zhí)行力；建立課程團(tuán)隊(duì)，提升課程監(jiān)控評(píng)估力；營(yíng)造和諧氛圍，提升課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)力等五個(gè)方面提出了一些可供參考的實(shí)踐策略。
　　本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等多種研究方法，借助領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、課程論、哲學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)作為支撐本人研究的理論基礎(chǔ)，力求對(duì)本研究相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行梳理與整合。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一項(xiàng)極其漫長(zhǎng)與復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是現(xiàn)在與未來(lái)研究的趨勢(shì)與焦點(diǎn)，希望更