高一學生英語學習策略訓練與自我效能感實證研究.pdf

1、當代教育界和心理學界已經(jīng)認識到教育的根本目標是使學生成為獨立，自主，有效的學習者。教會學生如何學習，培養(yǎng)有效的學習策略，不僅有利于提高學生的學習效果，而且也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的突破口。中華人民共和國教育部制定的《普通高中英語課程標準》明確要求高中學生形成有效的英語學習策略，包括認知策略﹑調(diào)控策略﹑交際策略和資源策略。過去近30年以來，對語言學習策略的研究使我們對學習者如何利用學習技巧獲取第二語言的學習過程有了進一步的了解?？v觀已有資料，我國

2、學者對英語學習策略的研究主要側(cè)重在英語學習策略和學業(yè)成績的關系、中國學生英語學習觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢以及如何運用學習策略提高具體的語言技能等六個領域的研究。而在情感因素對英語學習策略的影響上研究還比較薄弱。情感因素是體現(xiàn)學習者個人差異的重要因素。由于“第二語言習得是一個由多種因素共同作用的復雜過程”，將學習主體的不同側(cè)面結合起來研究將有助于我們進一步認識第二語言習得的過程。因此，我們有必要將情感因素與英語學習策略的研究結合起來

3、。而自我效能感是其中一個很重要的情感因素。自我效能感是“個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信心在某項任務中的具體表現(xiàn)”，它對學業(yè)成績有著重要的影響。
　　本文專門研究在作者任教的一所省重點中學實施英語學習策略的培訓，使高一學生英語學習自我效能感得到發(fā)展這一問題。為此，本實驗從實證的角度出發(fā)，采用平衡組分層實驗設計模式，發(fā)現(xiàn)英語學習策略訓練能夠有效提高高一學生英語學習自我效能感。這一結果與Chunk以及其他研究者

4、如Feather和Fincham&Cain等的研究結果一致。研究對象為本校高一（5）、（6）兩班共94名2007年入學的學生，高一（5）班為實驗班，高一（6）班為對照班。他們來自兩個自然班。以英語學習策略訓練為自變量，學生學習自我效能感(目標自信感、課程勝任感、課程應對感)為因變量，進行了一個學期的實驗。
　　作者在實驗實施前對本校高一學生進行了問卷調(diào)查分析，隨機訪談了其中30名并進行了意識訓練。問卷調(diào)查了英語學習效能感、英語學習

5、策略和詞匯學習策略現(xiàn)狀。訪談包括寫作策略使用情況、寫作困難。實驗結束后對實驗班、對照班的學生學習自我效能感及各因素分別進行測查，并進行顯著性檢驗。最后討論了策略訓練的成功之處和不足之處。文章的所有數(shù)據(jù)分析是通過運用SPSS14.0軟件包進行的。
　　具體的學習策略訓練在認知策略、元認知策略、詞匯學習策略與寫作策略四個方面實施。認知策略訓練采用了Oxford的意識訓練和一次性訓練方法；元認知策略訓練滲入語言學習活動中，包括制定學習目

6、標和學習計劃，進行元認知監(jiān)控，通過語言學習活動培養(yǎng)使用元認知意識等三個方面；詞匯學習策略訓練以講座為主,同時設計了多種詞匯學習活動進行鞏固練習。寫作策略訓練分為寫作知識策略訓練和寫作元認知策略訓練兩個階段，把策略訓練融入課堂教學中。其中知識策略訓練采用Cohen的五步訓練法。
　　本次研究結果表明:(1)學習策略訓練可以提高高一學生英語學習效能感，進而提高他們的學習成績；(2)學習策略訓練對英語善學者與英語不善學者自我效能感產(chǎn)生不

7、同的影響。總的趨勢為：對英語善學者自我效能感影響較為顯著，對英語不善學者自我效能感影響極為顯著；(3)學習策略訓練對不同學習策略使用水平的高一學生學習自我效能感影響結果不同?？傮w趨勢表現(xiàn)為:高學習策略使用水平的學生變化較大，低學習策略使用水平變化極為顯著；（4）學習策略訓練總體上對高一男女學生自我效能感產(chǎn)生相同的影響。這一結果與仲彥和胡桂英﹑許百華的研究結果一致。
　　最后，本次研究也存在許多局限性，其中最大的局限性在于實驗時間太