高一學生歸因訓練與學習自我效能感的研究.pdf

1、因果關(guān)系是自然界和人類社會中普遍存在的一種規(guī)律性關(guān)系.個體對某一事件的歸因影響其后繼行為的動機水平和積極性.關(guān)于歸因的概念、理論和意義等,許多中外學者有著不同的闡釋.人們對歸因的研究方法也已經(jīng)從過去的思辨為主的階段過渡到了現(xiàn)在以實證研究為主的階段.其中,對歸因與自我效能感關(guān)系的研究成為一個熱點.不過這些研究多是相關(guān)性研究或驗證性研究,缺乏通過歸因訓練以改變自我效能感的培養(yǎng)研究,且歸因訓練模式理想化,忽視學生自我歸因的主動調(diào)節(jié)能力,研究范

2、圍狹窄,大多集中在小學和初中階段.因此,探索一種以高中學生為對象且充分調(diào)動其主動調(diào)節(jié)能力的歸因訓練模式是很有意義的.該研究以普通高中一年級學生為研究對象,采用教師直接歸因和學生自我歸因兩種訓練模式在自然狀態(tài)下進行了長達5個月的訓練研究.檢驗和比較了兩種模式的效果,探索了適宜高中學生進行歸因訓練以改善歸因狀況和學習自我效能感的途徑.研究設(shè)計為前、后測準實驗設(shè)計.其中,被試分成三個組,一組接受"教師直接歸因模式"訓練,其具體方法為:定向訓練

3、、作業(yè)分析、個別咨詢等;一組接受"學生自我歸因模式"訓練,其具體方法為:討論、個別咨詢、自我訓練;一組僅接受無關(guān)測試(作為對照組).主要從被試的學習自我效能感、歸因狀況和學業(yè)成績?nèi)齻€方面進行分析.研究發(fā)現(xiàn):1.兩種歸因訓練模式都有意義.不同的歸因模式對不同學生的自我效能感和歸因狀況影響不同:自我歸因模式中的自我能力歸因?qū)χ械瘸煽儗W生或內(nèi)控型學生一般自我效能感和具體學科效能感的改善效果顯著;教師歸因模式中的失敗歸因和機遇歸因?qū)W生的具體學