生物教學(xué)中歸因訓(xùn)練對自我效能感下降抑制的研究.pdf

1、歸因理論、自我效能感理論是上世紀(jì)發(fā)展出來的幾家學(xué)習(xí)動機(jī)理論之一，自1957年美國心理學(xué)家海德(EHeider)提出歸因理論、1977年美國心理學(xué)家班杜拉(A.Bandura)在其社會學(xué)習(xí)理論研究中提出自我效能感以來，有關(guān)自我效能感和歸因理論的研究就一直受到教育界、心理學(xué)界、社會學(xué)界的廣泛關(guān)注，成為一項(xiàng)重要的研究課題。 中學(xué)生自我效能感在年級、性別、認(rèn)知風(fēng)格等方面是否有差異；對不同學(xué)生宜采用何種歸因方式等問題既是研究熱點(diǎn)之一也是頗

2、有爭議之處。 初中二年級開始學(xué)生成績開始明顯滑坡，按照學(xué)業(yè)成績與自我效能感成正比的結(jié)論，勢必在此時(shí)學(xué)生自我效能感也顯著下降。本研究從生物課堂教學(xué)中的歸因訓(xùn)練對生物學(xué)習(xí)自我效能感下降抑制入手，得出結(jié)論：歸因訓(xùn)練可以抑制自我效能感下降。 本文首先探討歸因訓(xùn)練對生物學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響，通過方差分析，得出結(jié)論：歸因訓(xùn)練能有效提高學(xué)業(yè)成績；不存在性別差異；強(qiáng)化糾正積極歸因法對男生效果好于女生；團(tuán)體發(fā)展正確歸因法對女生效果好于男生。強(qiáng)

3、化糾正積極歸因法對場依存學(xué)生效果好于場獨(dú)立學(xué)生，團(tuán)體發(fā)展正確歸因法對場獨(dú)立的學(xué)生效果更好。通過多元回歸(linear-regression)分析，得出結(jié)論：知識在記憶、理解、運(yùn)用三個(gè)層次上是按比例發(fā)展的，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此在日常教學(xué)中重視學(xué)生的雙基(基本知識、基本技能)；學(xué)業(yè)成績與自我效能感的線形關(guān)系，不是直線而是帶峰谷的線。 隨后用列聯(lián)表(crosstabs)對歸因傾向的變化進(jìn)行分析，得出結(jié)論：在總體上，實(shí)驗(yàn)班

4、、對照班之間不存在顯著性差別(實(shí)驗(yàn)班多于對照班)。引入調(diào)節(jié)變量后發(fā)現(xiàn)：不存在認(rèn)知風(fēng)格上的差異；強(qiáng)化糾正積極歸因法存在性別差異、團(tuán)體發(fā)展正確歸因法不存在性別差異。 用配對樣本T檢驗(yàn)(Paired-Samples T Test)分析，得出結(jié)論：初中二年級開始學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感顯著下降；實(shí)驗(yàn)班前后測差異不顯著，對照班前后測差異極其顯著，證實(shí)了歸因訓(xùn)練可以抑制自我效能感下降。歸因訓(xùn)練對自我效能感的影響存在性別上的差異，男生前后測差

5、異不顯著，女生前后測差異顯著；不存在認(rèn)知風(fēng)格上的差異。對照班自我效能感下降，存在認(rèn)知風(fēng)格上的差異，不存在性別上的差異；場依存型前后測差異不顯著，場獨(dú)立型前后測差異顯著。 另外，本研究從理論和實(shí)踐上證明：正確歸因與積極歸因無本質(zhì)區(qū)別，差異不顯著。在構(gòu)建課堂歸因訓(xùn)練教學(xué)模式的同時(shí)發(fā)現(xiàn)：一種課堂教學(xué)模式難以應(yīng)對學(xué)生的個(gè)體差異性。 最后建議：注意非智力因素的培養(yǎng)；重視學(xué)生之間的差異性，實(shí)行差異教學(xué)；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)