文言文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究.pdf

1、長期以來，我國的語文教學(xué)所存在的費(fèi)時(shí)甚多、收效甚微，學(xué)生創(chuàng)新精神不足，實(shí)踐能力較差、學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)以及情感體驗(yàn)消極等問題已越來越與時(shí)代的發(fā)展不相協(xié)調(diào)。改革傳統(tǒng)的以“升學(xué)——應(yīng)試”為目標(biāo)的學(xué)校教育教學(xué)模式，創(chuàng)建以全體學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育方向和要求的新型教育教學(xué)模式，是當(dāng)前學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。而創(chuàng)建體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的教育教學(xué)模式重要的著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生那種單純地被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生形

2、成一種對知識(shí)技能進(jìn)行主動(dòng)探求、并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。 新編高中語文教材編排的古詩文作品，約占課文總數(shù)的40﹪，地位重要。但學(xué)生普遍認(rèn)為語文課程中最難學(xué)，最不感興趣的內(nèi)容就是文言文，學(xué)生普遍缺乏對古代文學(xué)作品進(jìn)行探求的熱情，這成為了語文教學(xué)改革的一個(gè)“瓶頸”。 探究式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，能使課程具有較大的靈活性，在教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，能通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、

3、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。因此，文言文教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，是突破文言文教學(xué)“瓶頸”的一個(gè)可行途徑。這就是本課題研究的緣起。 但是，我們注意到，無論是在理論上的闡釋還是在實(shí)踐中的探索，目前對探究性學(xué)習(xí)還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)或認(rèn)識(shí)上模糊不清的現(xiàn)象。因此，我首先在緒論部分對探究性學(xué)習(xí)

4、的相關(guān)概念進(jìn)行了辨析，并通過現(xiàn)代腦科學(xué)和心理學(xué)的一些研究成果從理論上為探究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的實(shí)施提供了充分的支持性論據(jù)。 第一章，我通過本課題組設(shè)計(jì)的《南寧一中文言文學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，分析了中學(xué)文言文教學(xué)的一些現(xiàn)狀和困惑，并以此說明了在中學(xué)文言文教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的必要性和重要性。 在文言文教學(xué)實(shí)踐中引入探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式的改革，畢竟還處在一種摸索階段，為了證明其可行性，本文第二章根據(jù)目前文言文教學(xué)的實(shí)際情

5、況從三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)證研究。一、教師方面——課堂教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)。具體可分為四個(gè)步驟進(jìn)行操作，第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題——學(xué)生自學(xué)探究；第二步，解疑導(dǎo)撥，促進(jìn)互動(dòng)——師生合作探究；第三步，整合知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系——學(xué)生實(shí)踐探究；第四步，激勵(lì)評(píng)價(jià)，不斷完善——師生引深探究。在這一過程中，教師要注意教給學(xué)生文言文探究式學(xué)習(xí)的一些基本技巧：1、整體感知，把握文章的基本情調(diào)；2、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，選好最佳突破口，以點(diǎn)帶面解決問題；3、提出驅(qū)

6、動(dòng)性問題，進(jìn)行有意義的問題探究；4、調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，挖掘語文中的情感因素；5、拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、教材方面——補(bǔ)充資料，充分利用文言文教學(xué)中的教育資源拓展學(xué)生的知識(shí)視野。方法有二：一是補(bǔ)充資料，拓展學(xué)生知識(shí)視野，讓課堂蕩漾著濃郁的文化氣息。二是挖掘蘊(yùn)含于文言文教學(xué)中的教育資源，激發(fā)學(xué)生參與探究文言作品的熱情。三、學(xué)生方面——根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，各年級(jí)分階段層遞性地開展不同內(nèi)容的探究性實(shí)踐活動(dòng)：

7、高一開展初中作家作品拓寬探究或初高中作家作品整合探究（學(xué)生可任選其一），拓展學(xué)生知識(shí)視野，同時(shí)彌補(bǔ)現(xiàn)今高一教材內(nèi)容過難，與初中教材銜接不緊密的不足；高二年級(jí)學(xué)生活動(dòng)重點(diǎn)落實(shí)到古代文學(xué)作品比較閱讀探究上，培養(yǎng)學(xué)生對某些文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理性思維和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生由高一文言文誦讀向高二文學(xué)鑒賞飛躍；高三年級(jí)可配合教師的專題教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)重點(diǎn)落實(shí)到古代作家作品專題閱讀鑒賞評(píng)價(jià)上，使學(xué)生由文學(xué)鑒賞向文化研讀飛躍。 闡明實(shí)施具體操作過程的同時(shí)

8、，本文還說明了文言文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特征：一是課題選題的開放性和針對性，二是探究過程的自主性和合作性，三是探索方法的探索性和多樣性，四是能力培養(yǎng)的綜合性和創(chuàng)新性。 第三章，本文展示了在中學(xué)文言文教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)效果：一是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性的提高，二是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，三是學(xué)生學(xué)科成績的提高，四是教師教育觀念的改變，五是為中學(xué)文言文教學(xué)方法的改革提供了經(jīng)驗(yàn)和課型。同時(shí)通過第四章的實(shí)驗(yàn)反思，闡明了在