初中文言文教學探究.pdf

1、遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文題目：初中文言文教學探究研究生：李迎華指導教師：遲永長專業(yè)方向：學科教學語文年級：2004級遼寧師范大學研究生部2006年7月初中文言文教擘探究初中的語文教學帶來了較大困難。‘課程標準》規(guī)定，文言文教學要達到使學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”(2)，按說《課稃標準》提的要求并不高，考試篇目限定于課本，課外文言文的考點也在課內(nèi)，從道理上講，應該有相當理想的成績。但實際情況卻并不是這樣。從我學握的我

2、校近五年初中文言文教學的第一手資料來看，中學生的文言文閱讀能力并不盡如人意，每年模擬考、中考，文言文得分率達不到80％，成績優(yōu)秀的學生不到全?？側藬?shù)的4006。要求背誦的文言文篇目，學生默寫在試卷上，相當多的學生錯別字多，斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字，解釋關鍵性的實詞，不能準確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句等等。試卷中反映出初中文言文教學的低效。為此，本人著手課堂教學實際，對中學文言文教學現(xiàn)狀進行了調查分析，總結出造成文言文教學陷

3、入困境的原因主要有以下幾點。1、教學方法呆板(1)模式單一初中的許多語文教師簡單地認為，學好文言文就是“講透”課本中文言篇目的字詞句含義及用法，講解一下文章思想內(nèi)容，然后讓學生熟讀背透，最后讓學生在作業(yè)本上將課文翻譯一遍，就算完成了文言文課程內(nèi)容的教學任務，實現(xiàn)了文言文教學的課程目標?！皾M堂灌”的教學方法充斥在文言文教學的課堂中，教師自我陶醉，引經(jīng)據(jù)典，逐字逐句翻譯，黑板上密密麻麻，學生昏昏欲睡、一頭霧水。有的教師講得口干舌燥，盡管學生

4、上課奮筆疾書，課本的字里行間插滿了密密麻麻的注解，腦袋里仍然是空白。學生幾乎沒有思考的空間，要做的就是記下教師講的內(nèi)容，課后去花時間記憶。文言文教學大多數(shù)都是沿著“讀一譯一抄一背”的教學模式展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線。這樣課堂教學自然就沒有情趣，沒有活力。另外，文言文因離我們時代久遠，文言文中相應的文化背景、歷史條件、相關的典章制度、社會形態(tài)都與學生存在著巨大的時空距離，并

5、且語言表達形式、表現(xiàn)方式、詞語含義等增加了學生們認知理解的難度，學生們由于陌生，模糊、畏懼，進而產(chǎn)生排斥、厭惡文言文的情緒，甚至出現(xiàn)談“古”色變的現(xiàn)象。再加上教學中，教師總怕學生這也“不懂”那也“不知”，因而一篇文言文細細分解，無所不講，學生成了盛裝知識的容器，學生總是在被動中接受老師的所謂知識的傳播。文言文與當下現(xiàn)實之間的“距離”，摻雜在教學陳規(guī)陋習中，嚴重挫傷了學生學習文言文的積極性，致使有些學生在教師的“喋喋不休”下安然入夢。(2

6、)缺乏知識的有機聯(lián)系語文教材在選篇上不是孤立分開的，有的幾篇同屬一個時代，但反映的思想觀點和政治主張各不相同；有的幾篇不屬一個時代，但主題思想?yún)s有相近之處；有的同屬一個文體，但文風各有不同。因此在教學中把一些篇章放在一起進行比較閱讀，會收到單篇文言文教學所不能達到的效果。但是，在實際教學過程中，由于文言文大部分要背誦，且篇幅都比較長，許多教師出于減輕學生負擔考慮，往往在現(xiàn)代文閱讀教學中穿插單篇文言文教學，至于這篇文言文與另一篇文言文之間