高中地理教材環(huán)境道德內(nèi)容演變研究——以人教版三套教材為例.pdf

1、步入21世紀(jì)，隨著全球性的生態(tài)破壞和環(huán)境危機(jī)的日益加深，人們已越來越清醒地意識到，環(huán)境問題的解決，不能僅僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸道德信念。人類需要形成一種新的價(jià)值觀和道德品質(zhì)?！?1世紀(jì)議程》指出：“教育對于改變?nèi)藗兊膽B(tài)度是不可缺少的，對于培養(yǎng)環(huán)境意識和道德意識、對于培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展和公眾有效參與決策的價(jià)值觀與態(tài)度、技術(shù)和行為也是必不可少的?！被谶@樣的現(xiàn)實(shí)需求，環(huán)境道德教育開始在世界范圍內(nèi)興起，逐漸成為全球所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)研

2、究領(lǐng)域。并且日益在高中地理教材中滲透。 高中地理課程與環(huán)境倫理道德教育之間有很強(qiáng)的聯(lián)系，通過地理學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境倫理道德教育具有很大的優(yōu)勢。本文嘗試從環(huán)境道德內(nèi)容組成四要素即：“知、情、意、行”為出發(fā)點(diǎn)，探討高中地理教材環(huán)境道德的基本內(nèi)容、研究高中地理教材環(huán)境道德內(nèi)容的演變過程、分析高中地理教材環(huán)境道德內(nèi)容的演變特點(diǎn)及其影響因素。 高中地理教材環(huán)境道德內(nèi)容確定，首先，依據(jù)環(huán)境道德的內(nèi)涵即“人們改造自身對待環(huán)境的行為和態(tài)

3、度的活動(dòng)以及人類處理人與自然關(guān)系的行為規(guī)范”，通過教材分析法和統(tǒng)計(jì)歸納法統(tǒng)計(jì)分析了高中地理教材環(huán)境道德的內(nèi)容。其次，從以下三個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其一，按表述形式研究：統(tǒng)計(jì)分析高中地理教材環(huán)境道德內(nèi)容的文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)的比例；運(yùn)用案例分析法對高中地理教材的環(huán)境道德內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)證分析。其二，按課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)研究：統(tǒng)計(jì)分析高中地理教材環(huán)境道德內(nèi)容的知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的比例；運(yùn)用案例分析法對課

4、程目標(biāo)的屬性進(jìn)行實(shí)證解析。其三，按環(huán)境道德內(nèi)容組成類型研究：統(tǒng)計(jì)分析高中地理教材環(huán)境道德內(nèi)容的“知、情、意、行”的比例；運(yùn)用案例分析法對四要素的推理過程進(jìn)行實(shí)證解析。 結(jié)合上述分析高中地理教材環(huán)境道德內(nèi)容的三種類別的統(tǒng)計(jì)結(jié)論，綜合分析了高中地理教材環(huán)境道德內(nèi)容的演變過程。凸顯了高中地理教材環(huán)境道德內(nèi)容數(shù)量的遞增，形式的多樣化、形象化，問題設(shè)計(jì)的探究化等賦予可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代主題。證實(shí)了高中地理教材更加強(qiáng)調(diào)和注重環(huán)境道德行為。以此為