精神關(guān)懷：教育本性的返本歸真.pdf

1、目前，重視實(shí)用和功利的教育只是把學(xué)生放在“物”的層面，重視向?qū)W生傳授、灌輸理性的知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活的技能，而忽視了學(xué)生作為“生命”的層面，缺少對(duì)其心靈的關(guān)注，對(duì)精神的關(guān)懷，學(xué)生的精神世界在教育中失落。 本文以此為切入點(diǎn)，首先從哲學(xué)和教育哲學(xué)的層次上對(duì)精神關(guān)懷和教育本性的基本含義進(jìn)行了分析。理解精神關(guān)懷的重點(diǎn)是把握精神的含義，精神是一個(gè)很難理解的概念，精神含義的界定有助于我們正確把握精神關(guān)懷的內(nèi)涵?！熬耜P(guān)懷”一說(shuō)的提出有其深

2、厚的理論基礎(chǔ)，在其現(xiàn)實(shí)意義上是重視生命的重要體現(xiàn)。在對(duì)教育本性的概念分析上，我們可以看出，教育本性即對(duì)人性、精神性的關(guān)照、關(guān)懷，教育是徹底人性化的事業(yè)，教育本性回歸于精神關(guān)懷具有重要的意義。 論文的第二部分分析了當(dāng)前精神危機(jī)的表現(xiàn)及其根源。作者從社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)方面論述了當(dāng)前精神危機(jī)的現(xiàn)狀及表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了根源分析。主要有兩大根源：一是社會(huì)根源，主要從物質(zhì)層面、制度層面、思想文化層面展開論述；二是教育根源，包括教育價(jià)值偏差