高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探索.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，在重視知識(shí)灌輸(讀、聽(tīng))的傳統(tǒng)教學(xué)中以及重視聽(tīng)、說(shuō)技能的現(xiàn)行教學(xué)中，寫(xiě)作都是被忽視的對(duì)象。浙江省教研員夏谷鳴老師認(rèn)為許多教師在寫(xiě)作或書(shū)面表達(dá))方面“心中無(wú)數(shù)、教學(xué)無(wú)序、評(píng)價(jià)無(wú)效”。隨著新一輪課程改革浪潮的推進(jìn)和新課程的實(shí)施，寫(xiě)作的地位進(jìn)一步得到了提高。因此，現(xiàn)有寫(xiě)作教學(xué)模式改革就顯得尤為重要。
　　 本研究旨在探討如何采用課內(nèi)課外相結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)優(yōu)化和提高作文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生合作、交

2、際和自主學(xué)習(xí)的能力。為此，首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入地了解和分析，并閱讀了大量有關(guān)小作合作模式的理論和相關(guān)研究與實(shí)踐的論著。
　　 本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的理論，探討高中英語(yǔ)寫(xiě)作合作學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的寫(xiě)作和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，發(fā)展學(xué)生的積極情感和態(tài)度以及合作和交際能力。小組合作學(xué)習(xí)模式的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)小組討論、合作寫(xiě)作、伙伴編輯、反饋和教師點(diǎn)評(píng)的形式，使得學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練與

3、提高寫(xiě)作技能的同時(shí)，增強(qiáng)合作、交際和自主學(xué)習(xí)的能力。
　　 本文在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的可行性進(jìn)行了詳盡的分析，為了進(jìn)一步驗(yàn)證該模式是否行之有效，作者將所任教的兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，在控制組依然采用教師廣泛使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，前者的目的在于了解學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)合作學(xué)習(xí)的了解和對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作及其批改的態(tài)度；后者則是為了了解學(xué)習(xí)者

4、實(shí)驗(yàn)之后對(duì)于合作學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)兩組同時(shí)進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。五個(gè)月的試驗(yàn)后，采用SPSS11.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明：實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)總成績(jī)和作文成績(jī)明顯優(yōu)于控制組，兩組經(jīng)過(guò)試驗(yàn)后存在著顯著的差異。由此表明，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中是可行的。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析得知，該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，并能促進(jìn)其合作、交際和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此該