培養(yǎng)學(xué)生“錯(cuò)題分析，反思糾正”能力的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、人的認(rèn)識(shí)過程、學(xué)生的成長過程以及心理過程，都不是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)的過程不只是正確知識(shí)和方法的積累和增長。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象。錯(cuò)題的產(chǎn)生有各種各樣的原因，對(duì)錯(cuò)題的辨別、剖析和更正、在失敗中反思，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，應(yīng)該成為教育和學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可忽視的，甚至不可替代的方面。
　　 本文依據(jù)建構(gòu)主義教育理論和新課程理念，從我校及我個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，在課程改革的背景下，按教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)維度，對(duì)學(xué)生“錯(cuò)題

2、分析、反思糾正”的能力培養(yǎng)著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并據(jù)此提出根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤教師調(diào)整課堂教學(xué)策略及學(xué)生充分利用錯(cuò)題改變學(xué)習(xí)方法的建議，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
　　 通過對(duì)教師的問卷調(diào)查，分析出當(dāng)前教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度一般有兩種：一種是否定、排斥的消極態(tài)度；另一種則認(rèn)為要善于抓住學(xué)生錯(cuò)誤中的合理因素，并對(duì)其加以利用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此探明培養(yǎng)學(xué)生“錯(cuò)題分析，反思糾正”能力的教學(xué)策略：提出教師要樹立對(duì)錯(cuò)誤正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)觀，充

3、分利用錯(cuò)題的有益啟示，汲取其合理成分，做好防錯(cuò)和糾錯(cuò)教學(xué)。為了主動(dòng)幫助學(xué)生防止錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤，并讓學(xué)生從錯(cuò)誤到正確的認(rèn)識(shí)進(jìn)程中得到升華，提高能力，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的采集并進(jìn)行分析。為找到減少錯(cuò)誤的有效途徑，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生應(yīng)正視錯(cuò)誤并利用錯(cuò)誤改善學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)構(gòu)建以教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主分析糾錯(cuò)為主的課堂教學(xué)一般模式。要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)為驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生“錯(cuò)題分析，反思糾正”能