培養(yǎng)學生“錯題分析，反思糾正”能力的實驗研究.pdf

1、人的認識過程、學生的成長過程以及心理過程，都不是一帆風順的，學習的過程不只是正確知識和方法的積累和增長。學生在學習中出現(xiàn)錯題是學習活動的必然現(xiàn)象。錯題的產(chǎn)生有各種各樣的原因，對錯題的辨別、剖析和更正、在失敗中反思，吸取經(jīng)驗和教訓，應(yīng)該成為教育和學習過程中一個不可忽視的，甚至不可替代的方面。
　　 本文依據(jù)建構(gòu)主義教育理論和新課程理念，從我校及我個人的教學實際情況出發(fā)，在課程改革的背景下，按教師的教和學生的學兩個維度，對學生“錯題

2、分析、反思糾正”的能力培養(yǎng)著手進行實驗研究，并據(jù)此提出根據(jù)學生的錯誤教師調(diào)整課堂教學策略及學生充分利用錯題改變學習方法的建議，以期對初中數(shù)學教學提供一定的參考。
　　 通過對教師的問卷調(diào)查，分析出當前教師對待學生錯誤的態(tài)度一般有兩種：一種是否定、排斥的消極態(tài)度；另一種則認為要善于抓住學生錯誤中的合理因素，并對其加以利用，促進學生的學習。由此探明培養(yǎng)學生“錯題分析，反思糾正”能力的教學策略：提出教師要樹立對錯誤正確認識的教學觀，充

3、分利用錯題的有益啟示，汲取其合理成分，做好防錯和糾錯教學。為了主動幫助學生防止錯誤，學會分析錯誤和糾正錯誤，并讓學生從錯誤到正確的認識進程中得到升華，提高能力，教師應(yīng)注意對學生作業(yè)錯誤的采集并進行分析。為找到減少錯誤的有效途徑，提高教學效率，提高學生的綜合素質(zhì)，學生應(yīng)正視錯誤并利用錯誤改善學習方式。教師應(yīng)構(gòu)建以教師為引導，學生自主分析糾錯為主的課堂教學一般模式。要幫助學生養(yǎng)成自主反思性學習習慣。同時為驗證培養(yǎng)學生“錯題分析，反思糾正”能