某校長學(xué)制醫(yī)學(xué)生心理健康現(xiàn)況調(diào)查研究.pdf

1、一、研究目的
　　 近年來，大學(xué)生的心理健康問題日益受到社會各界的關(guān)注，大學(xué)生正處在心理活動的不穩(wěn)定期，社會的發(fā)展、學(xué)習(xí)壓力的增加、人際關(guān)系的困擾，都會造成大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理問題，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)精神疾病，影響健康成長。長學(xué)制是為了適應(yīng)21世紀(jì)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)發(fā)展需要而確立的一種高層次臨床醫(yī)學(xué)專門人才的培養(yǎng)模式，采取的是精英教育，重點培養(yǎng)，時間跨度長，學(xué)習(xí)任務(wù)重。因此長學(xué)制醫(yī)學(xué)生，既有大學(xué)生心理發(fā)展的共性趨勢，又有其職

2、業(yè)定向的個性特征，他們承載著社會、家庭的高期望值，自我定位高、成才欲望強(qiáng)烈，但心里發(fā)展尚未完全成熟、穩(wěn)定。隨著長年制醫(yī)科學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的心理衛(wèi)生問題日益受到重視。本研究旨在對長學(xué)制醫(yī)學(xué)生心理健康狀況、心理壓力、焦慮情緒等進(jìn)行調(diào)查，為今后開展針對性的心理健康教育提供依據(jù)。
　　 二、研究對象與方法
　　 1、研究對象
　　 (1)長學(xué)制醫(yī)學(xué)生采用分層系統(tǒng)抽樣的方法，抽取三、四、五年級長學(xué)制醫(yī)

3、學(xué)生各100人，發(fā)出問卷300份，回收問卷291份，有效問卷291份，其中男生146人，女生145人，男女比例1.0:1。
　　 (2)五年制醫(yī)學(xué)生采用年級匹配，抽取三、四、五年級五年制醫(yī)學(xué)生各100人；發(fā)出問卷300份，回收問卷293份，有效問卷293份，其中男生170人，女生123人，男女比例1.4:1。
　　 (3)理工科學(xué)生：采用年級匹配，選取三、四年級文科學(xué)生各100人，發(fā)出問卷200份，回收問卷192份，有效

4、問卷192份，其中男生138人，女生54人，男女比例2.6:1。
　　 (4)文科學(xué)生：采用年級匹配，選取三、四年級文科學(xué)生各100人發(fā)出問卷200份，回收問卷197份，有效問卷197份，其中男生34人，女生163人，男女比例1：4.8。
　　 2、研究方法
　　 (1)一般情況調(diào)查采用自編一般情況問卷，調(diào)查個人基本情況、家庭類型、家庭收入等情況。
　　 (2)心理健康狀況調(diào)查采用癥狀自評量表SCL-90

5、進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查。
　　 (3)心理壓力調(diào)查采用大學(xué)生心理壓力問卷進(jìn)行心理壓力感和壓力源的調(diào)查。
　　 (4)焦慮情緒調(diào)查采用焦慮自評量表(SAS)進(jìn)行焦慮情緒的調(diào)查。
　　 (5)采用Epidata3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對資料進(jìn)行分析，分別進(jìn)行t檢驗、X2檢驗、相關(guān)分析和多重線性回歸分析。
　　 三、研究結(jié)果
　　 1、長學(xué)制醫(yī)學(xué)生中度及以上心理問題

6、檢出率為13.1％，其中不同專業(yè)的軀體化和恐怖兩個因子的得分有顯著差異，從高到低依次為：理工科、長學(xué)制醫(yī)科、五年制醫(yī)科和文科學(xué)生。LSD-t法兩兩比較顯示：長學(xué)制醫(yī)學(xué)生在軀體化因子得分上顯著高于五年制醫(yī)學(xué)生和文科學(xué)生。
　　 2、長學(xué)制醫(yī)科學(xué)生軀體化陽性癥狀的檢出率顯著高于五年制醫(yī)學(xué)生、理工科學(xué)生和文科學(xué)生。不同亞群的長學(xué)制醫(yī)學(xué)生中，城市來源的學(xué)生、女生、家庭人均月收入在2000-3000元的學(xué)生、擔(dān)任校級干部的學(xué)生以及月均消費(fèi)

7、低于200元的學(xué)生陽性癥狀檢出率較高，應(yīng)該引起重視。
　　 3、長學(xué)制醫(yī)學(xué)生中有9.6％感覺到壓力很大，5.8％感到壓力極大，其中感到壓力很大的比例高于五年制醫(yī)學(xué)生和理工科學(xué)生，而感到壓力極大的比例高于五年制醫(yī)學(xué)生、理工科學(xué)生和文科學(xué)生。
　　 4、長學(xué)制醫(yī)學(xué)生總體壓力感高于五年制醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)壓力高于理工科學(xué)生和文科學(xué)生；社交壓力和生活壓力均高于文科學(xué)生，而與五年制本科生和理工科學(xué)生沒有顯著差異。
　　 5、長學(xué)

8、制醫(yī)學(xué)生心理壓力源以學(xué)習(xí)壓力為首，其次依次為自我發(fā)展與擇業(yè)壓力、生活壓力和社交壓力。不同亞群長學(xué)制醫(yī)學(xué)生中，四年級的長學(xué)制醫(yī)學(xué)生自我發(fā)展與擇業(yè)的壓力顯著高于三年級和五年級的長學(xué)制學(xué)生，不同人均月收入的長學(xué)制醫(yī)學(xué)生的生活壓力有顯著性差異；擔(dān)任系級干部的長學(xué)制醫(yī)學(xué)生自我發(fā)展與擇業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力高于沒有擔(dān)任社會工作的學(xué)生。不同月均消費(fèi)的長學(xué)制醫(yī)學(xué)生在總體壓力感、社交壓力和生活壓力方面均有顯著差異。不同經(jīng)濟(jì)來源的長學(xué)制醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力

9、有顯著差異。
　　 6、長學(xué)制醫(yī)學(xué)生中有焦慮情緒占38.80％，不同亞群的長學(xué)制學(xué)生之間焦慮情緒的得分沒有顯著性差別。
　　 7、排除混雜因素，長學(xué)制醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與生活壓力和社交壓力源有相關(guān)關(guān)系；焦慮情緒受生活壓力和社交壓力影響較大。
　　 四、結(jié)論
　　 1、長學(xué)制醫(yī)學(xué)生的心理健康問題具有一定的發(fā)生率，較一般學(xué)生總體要高，需要引起重視。
　　 2、不同亞群的長學(xué)制醫(yī)學(xué)生心理健康狀況存在差異

10、，在今后開展心理健康教育的過程中應(yīng)該有所側(cè)重、區(qū)別對待、有的放矢。
　　 3、學(xué)業(yè)壓力是其最重要的心理壓力源。
　　 4、長學(xué)制醫(yī)學(xué)生比一般學(xué)生的總體壓力感、學(xué)業(yè)壓力、自我發(fā)展與擇業(yè)壓力、社交壓力和生活壓力均較高。
　　 5、長學(xué)制醫(yī)學(xué)生中不同年級、擔(dān)任不同社會工作級別、家庭人均收入和月均消費(fèi)不同等心理壓力源也有所不同，應(yīng)該因人而異的開展心理健康教育。
　　 6、長學(xué)制醫(yī)學(xué)生中有焦慮癥狀的比例較高，且焦慮