高中數(shù)學(xué)教師理論性與實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)的形成機(jī)制及其相互作用研究.pdf

1、自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師教學(xué)知識(shí)一直是教師教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，受到越來(lái)越多的研究者的關(guān)注。教師的教學(xué)知識(shí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提和條件，教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。
　　 本論文采用訪談法，以兩位高中數(shù)學(xué)教師為訪談對(duì)象，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師理論性教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)的形成機(jī)制及其相互作用進(jìn)行了探討：
　　 首先，從理論性教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)兩個(gè)角度對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師知識(shí)、教師教學(xué)知識(shí)、教師個(gè)人

2、知識(shí)、數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的研究成果進(jìn)行了綜述。
　　 其次，解析了知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教師教學(xué)知識(shí)、理論性教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的涵義。在此基礎(chǔ)上選擇馬克思主義認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為本論文的理論基礎(chǔ)。結(jié)合訪談資料探討了高中數(shù)學(xué)教師理論性教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)的形成機(jī)制及其相互作用：
　　 高中數(shù)學(xué)教師的理論性教學(xué)知識(shí)形成于教師對(duì)相應(yīng)理論性教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)的理論化；

3、實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)形成于教師教學(xué)體驗(yàn)的提升和理論性教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐化。高中數(shù)學(xué)教師的理論性與實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)既有區(qū)別又有聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中它們相互影響、相互依存、相互轉(zhuǎn)化，共同決定著教師的教學(xué)行為。
　　 最后,根據(jù)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的形成機(jī)制，從提倡一體化的教師教育模式，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)；高師數(shù)學(xué)教師教育要增加教育類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，加大教育實(shí)踐課程的比例；提倡高中數(shù)學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師寫教學(xué)反思三