高中數(shù)學教師學科知識發(fā)展研究.pdf

1、隨著世界經(jīng)濟和科技突飛猛進的發(fā)展，多元文化急劇交融，無論是理論層面還是實踐層面，都給數(shù)學教育教學來帶來了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。新課程改革以來凸顯的諸多問題表明，教師的學科素養(yǎng)欠缺已經(jīng)成為制約教師提升教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)專業(yè)成長的最大障礙之一。同時，在國際視野范圍內(nèi)，教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展已成為教師教育和各類學校師資隊伍建設的主流趨勢。世界各國都在通過教育立法和教育體制改革、課程改革等諸多渠道促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目的。

2、>　　教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面，其中教師專業(yè)知識發(fā)展日益成為國內(nèi)外教育改革與教育研究的熱點和難點問題。教師學科知識作為發(fā)展和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體，是指引教師實現(xiàn)專業(yè)成長和完善學校師資隊伍建設規(guī)劃的一個重要途徑，對教師、學校、社會的發(fā)展都具有重大的影響。數(shù)學教師學科知識的核心有兩種:一類是關于知識本源的認知;另一類是為了清晰地表達所需的知識。對高中數(shù)學教師來說，不能僅僅滿足于已有學科知識的積累，而要不斷提

3、升自己的學科知識水平，實現(xiàn)學科知識的更好發(fā)展。
　　那么教師學科知識發(fā)展指的是什么呢？一言以蔽之就是指如何將“科學形態(tài)”的學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W形態(tài)”的學科知識，這就是教師學科知識發(fā)展的最核心思想。要想做到這一點，追根溯源就要不斷追問需要什么知識？怎么理解這些知識？把握這些知識有哪些途徑？達到什么水平？如何去評價知識發(fā)展水平？怎樣不斷地改進原有知識結(jié)構？
　　為了回答涉關教師學科知識發(fā)展的上述問題，探討高中數(shù)學教師如何實現(xiàn)將“

4、科學形態(tài)”的學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W形態(tài)”的學科知識這一核心目標。本研究主要探索了如下七個方面的研究內(nèi)容:
　　一是對學科知識、學科素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延進行了深入研究。針對學科知識發(fā)展，提出一些關于教師如何對已經(jīng)學過的學科知識進行“再學習”、抓住其本質(zhì)、探求其產(chǎn)生的原因與影響以及知識之間的關系等方面的理論思考和操作建議。
　　二是重新認識數(shù)學“理解”的涵義與內(nèi)容。對此，我們從哲學與學科視角解釋了“理解”的涵義，并結(jié)合具體的學科知識探

5、討了“理解”的內(nèi)容，得出“沒有內(nèi)容的‘理解’稱不上‘理解’的結(jié)論”。
　　三是幫助高中數(shù)學教師將零散的學科知識串接成知識脈絡的問題。“科學形態(tài)”的學科知識是以科學形式闡述的，教師頭腦之中的知識是零散形式存在，教師很難整體上把握這些知識。對數(shù)學本身理解不深的人來說，學科知識是“原子式”零散存在狀態(tài)。這不利于對知識本質(zhì)的系統(tǒng)掌握與建構，而“核心概念及其知識脈絡圖”有利于克服這種弊病。教師只有精心梳理學科知識，深入理解核心概念的本質(zhì)與演

6、變過程，清晰地認識縱橫關系，清除概念理解上的誤區(qū)，不斷地把新知識納入已有的認知結(jié)構中，形成以核心概念為主線的知識結(jié)構網(wǎng)，才能夠整體把握學科知識，提高數(shù)學學科素養(yǎng)。為此，我們系統(tǒng)地研究了高中數(shù)學核心概念、判定準則及其知識脈絡圖。
　　四是探究“科學形態(tài)”的學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W形態(tài)”學科教學知識的有效途徑，設計了促進教師學科知識發(fā)展的雙環(huán)模式(即“學研環(huán)”與“實踐環(huán)”)并闡明了其操作方法。
　　五是依據(jù)認知發(fā)展理論與腦科學研究成

7、果，結(jié)合學科特點，提出了“科學形態(tài)”的學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W形態(tài)”學科知識的三個發(fā)展水平—直觀水平、概念水平和理論水平，包括事實、關系、方法、知識、思維、能力、理論七個層面的具體標準，深入探究概念的來源、分類、抽象、表征、理解、同化、聯(lián)結(jié)、應用等問題，從不斷加強問題意識、完善知識結(jié)構、熟悉數(shù)學方法、培養(yǎng)數(shù)學能力、提高思維水平、架構理論體系等維度廓清教師學科知識發(fā)展水平的涵義，形成高中數(shù)學教師頭腦之中的評價標準。
　　六是建立了不同評