大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究.pdf

1、學習態(tài)度是影響學習的重要因素，也是學生對學校教育教學存在問題的主觀反映。因此，學習態(tài)度的研究歷來受到學者們的重視。但是，文獻檢索發(fā)現(xiàn)對大學生學習態(tài)度的研究卻相對較少。進一步閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，大學生學習態(tài)度研究的缺乏并非是因為大學生學習態(tài)度良好，沒有研究的必要和價值，而是因為我們對此領(lǐng)域缺乏關(guān)注。本研究在文獻分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合態(tài)度的認識、情感和行為傾向性質(zhì)，從學生自身、老師、課程及專業(yè)四個方面對學習態(tài)度的內(nèi)容進行了概括，自編了大學生學習態(tài)度調(diào)

2、查問卷，對211重點院校、省屬重點院校、省屬一般院校三個層次6所學校，1200名大學生進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明： (1)大學生對教師的態(tài)度，在認識傾向上表現(xiàn)出對教師作用和重要性的認可，但這種傾向在性別、年級和學校層次間存在差異；學生對老師的教學技能有消極的情感傾向，且這種傾向存在專業(yè)間的差異；對教師的課堂教學消極行為傾向明顯，且這種傾向存在年級和性別的差異。 (2)大學生對課程的態(tài)度，在認識傾向上表現(xiàn)出對主要的課程考核方

3、式——考試作用的否定，且這種傾向存在年級間的差異；對所學課程有消極的情感傾向，反映為對課程興趣不高；課程學習的自主性行為傾向明顯，且存在性別、年級和學校層次的差異。 (3)大學生對專業(yè)的態(tài)度，在認識傾向上表現(xiàn)為對自己專業(yè)培養(yǎng)目標與要求有較好的認識，且這種認識存在年級和專業(yè)問的差異：對自己專業(yè)有積極的情感傾向，且這種傾向存在專業(yè)間差異。 (4)大學生對自身因素的態(tài)度，在認識傾向上表現(xiàn)為學習目的明確，且功利價值傾向明顯，重視