小班教學(xué)的理論及實(shí)踐研究.pdf

1、教學(xué)組織形式和班級(jí)規(guī)模直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著義務(wù)教育的發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量日益關(guān)注，教學(xué)組織形式，尤其是課堂教學(xué)的規(guī)模等成為引人注目的話題。無論是就教育質(zhì)量的提高，還是就學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，人們前所未有地強(qiáng)烈地感受到了這一問題的重要。在國內(nèi)一些教育比較發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，已經(jīng)開始致力于控制班級(jí)規(guī)模、推行小班化的教學(xué)管理模式，比如上海、北京等。但就總體而言，我國基礎(chǔ)教育階段，各個(gè)年級(jí)的班級(jí)規(guī)模仍然偏大，在一定程度上已經(jīng)成為制約義務(wù)教育質(zhì)量提

2、高的“瓶頸”。 本文運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，針對(duì)大班教學(xué)的弊端，例如人數(shù)眾多、教師負(fù)擔(dān)重、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，提倡小班教學(xué)。小班教學(xué)形式的主要優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生而言，體現(xiàn)個(gè)性、重視差異，充分發(fā)揮學(xué)生主體性及潛能、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、給學(xué)生提供了更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；對(duì)教師而言，教師主導(dǎo)作用得到了恰當(dāng)發(fā)揮、減輕了教師的負(fù)擔(dān)等。 論文主要分為四個(gè)部分。第一章對(duì)小班教學(xué)進(jìn)行歷史和現(xiàn)實(shí)考察，分析其背景；第二章分析小班教學(xué)的必