中學生生命意識、生存技能和生命意義感現(xiàn)狀研究.pdf

1、生命意識包括自殺態(tài)度、生命特點、他人生命、自我生命和理解死亡五個維度；生存技能是一個人在社會上正常生活的最基本的能力，包括挫折應對、個人能力、有效解決問題、自我調節(jié)和自我控制五個維度；生命意義感應是個體生命的效用價值和存在價值統(tǒng)一，由生命熱忱、未來期許、生活目標、積極性和自主感五個維度構成。對這三者的研究在生命教育研究中得到了很好的整合，生命教育包括生命意識、生存技能和生命意義感三個層次。開展中學生生命意識、生存技能、生命意義感的生命教

2、育實證研究能夠在實踐中有針對性地進行中學生心理健康教育和生命教育，提供中學生生命教育的理論依據(jù)和實際方法指導。 本研究遵循“理論分析--研制工具--調查研究”的思路，在己有文獻分析、個案分析和問卷調查的基礎上，界定了中學生生命教育、生命意識、生存技能和生命意義感的內涵，編制了“中學生生命意識、生存技能問卷”，并進一步揭示了中學生生命意識、生存技能和生命意義感現(xiàn)狀。 綜合本研究，主要得出以下結論： (1)中學生生命

3、意識問卷和生存技能問卷的實證模型與理論構想模型基本擬合，各包括5個維度。生命教育包括生命意識、生存技能、生命意義感三個層次。自編的生命意識問卷和生存技能問卷具有較好的信度和效度，可以作為測量中學生生命意識、生存技能的工具。 (2)當代中學生的生命意識、生存技能較好，但生命意義感偏低。 (3)當代中學生的生命意識、生存技能和生命意義感在是否擔任干部這個變量差異非常顯著：干部學生的生命意識和生存技能優(yōu)于非干部學生，但生命意義

4、感卻較差。 (4)當代中學生的生命意識、生存技能和生命意義感的學校類型差異非常顯著：普通中學的生命意識和生存技能優(yōu)于職業(yè)中學，但生命意義感卻較差。 (5)當代中學生的生命意識、生存技能和生命意義感學習成績在這個變量差異非常顯著：成績優(yōu)秀的學生生命意識、生存技能優(yōu)于非優(yōu)秀學生，而生命意義感較差； (6)當代中學生的生命意識、生存技能的年級差異顯著：初一挫折應對維度優(yōu)于高二；初二的自我控制優(yōu)于高一、高二、高三。 (7