論理解性德育.pdf

1、德育的根本任務(wù)就是要使個(gè)體形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。理解是個(gè)體道德品質(zhì)生成的基礎(chǔ)。德育必須以理解為建立之基礎(chǔ)?？墒牵?dāng)下學(xué)校德育實(shí)踐卻在一步步遠(yuǎn)離“理解”。封閉性的德育內(nèi)容將學(xué)生的“前理解”拒斥在外，灌輸式的德育方法扼殺了學(xué)生自主理解的愿望和能力，表淺化的德育目標(biāo)使學(xué)生由于自我理解的缺失而陷入生命無(wú)意義的迷惘之中。沒(méi)有理解的德育必然是低效的德育。德育必須關(guān)注個(gè)體的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解，在理解自我、理解他人和理解不同思想觀點(diǎn)的過(guò)程中，形成正確的

2、人生觀、價(jià)值觀及良好的道德品質(zhì)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，理解性德育應(yīng)運(yùn)而生。理解性德育不僅重視發(fā)展學(xué)生的邏輯——理智理解能力，更注重學(xué)生體驗(yàn)理解能力的提升。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基礎(chǔ)是作為學(xué)生“前理解”的全部生活經(jīng)驗(yàn)。它期望在促進(jìn)學(xué)生理解品質(zhì)形成的過(guò)程中，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，不斷提升自我的道德境界。 本文共分為四部分： 第一部分從社會(huì)轉(zhuǎn)型期存在的信仰危機(jī)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)德育的沖擊和多元化社會(huì)對(duì)德育的挑戰(zhàn)這三個(gè)方面分析了理解

3、性德育產(chǎn)生的時(shí)代背景；從當(dāng)代德育對(duì)象健康發(fā)展的吁求和克服傳統(tǒng)德育模式弊端的需要這兩個(gè)方面分析了理解性德育產(chǎn)生的德育實(shí)踐背景。以此論證理解性德育產(chǎn)生的必要性。 第二部分從歷史的角度對(duì)理解的寓意，即作為理性認(rèn)知活動(dòng)、人文科學(xué)的研究方法和人存在的基本方式這樣一個(gè)歷史演進(jìn)過(guò)程進(jìn)行了梳理，得出本論文中的理解的內(nèi)涵、特性：情感性、自我性、語(yǔ)言性和超越性。在此基礎(chǔ)之上，從理解是個(gè)體道德生成的基礎(chǔ)、道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的必要條件、道德選擇的前提和通向道

4、德自由的橋梁這四個(gè)方面對(duì)理解的德育意蘊(yùn)進(jìn)行了闡釋。 第三部分主要對(duì)理解性德育的含義和性質(zhì)進(jìn)行了理論分析。認(rèn)為理解性德育是指以個(gè)體的整個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以激發(fā)個(gè)體進(jìn)行體驗(yàn)理解為核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)自我理解和相互理解，生成個(gè)體的理解品質(zhì)，最終達(dá)到提升個(gè)體道德境界的教育。它具有開放性、情境性、生活性、互動(dòng)性和享用性這五個(gè)方面的性質(zhì)。第四部分在前面分析的基礎(chǔ)之上，從理念更新、原則遵循和策略探尋這三個(gè)方面對(duì)理解性德育的實(shí)施進(jìn)行了論